课堂教学中，时间到掌握，节奏的把握，要根据教学内容的重点难点要考虑。既要考虑学生学习主动性，参与性，又要考虑教师的指导性。这需要循序渐进，步步为营，逐一攻破。每一个环节，每一个活动，都是一个立足点，一个教与学的支点，以此为跳板，为联结点，为融合点。
然后，以问题为引领，问题的价值和灵魂在于“议”，能够激发学生的探究欲望，引导他们深度持续思考；以情境为载体，情境能够将抽象的议题具体化、生动化、生活化，帮助学生更好地理解议题的内容和意义；以活动为路径，活动是议题式教学中实现教学目标的重要途径。通过设计多样化的教学活动，教师可以引导学生积极参与到教学中来，培养他们的合作能力、沟通能力和创新能力；以任务为驱动，任务是议题式教学中推动学生学习的重要力量，应该和活动有机的结合起来。即在师生活动中设置任务，通过任务赋予活动丰富的要求和内容；以素养为旨归，旨归是什么，是宗旨和归宿。问题式教学的最终目标和归宿是什么？我们设计议题、情境，组织师生的活动，设计活动的任务，到底是为了什么？归根到底指向的是学生核心素养的提升。从中我们选择数智赋能，持之以恒地发展，螺旋式发展，不断提高学生的核心素养。
