《牛和鹅》是统编版小学语文四年级上册第六单元的第一篇精读课文。本单元的两个语文要素分别是学习用批注的方法阅读和通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。其中学习用批注的方法阅读这一语文要素是初次接触，本篇文章又是长文，如何有效落实单元要素，让学生掌握这一策略是有些许难度的。批注，就是在读书过程中自然有感而发，任何阉割了学生原初体验的做法，都是对批注阅读的曲解，先有体验，后有批注。

本节课我以本单元的语文要素为依据，制定了以下两个教学目标。分别是借助课文批注范例，知道可以穿从提出疑惑、点评写法、记录感受等角度给文章做批注并尝试选择一个或两个角度去写批注和通过品读第六自然段，体会“我”被鹅袭击时的心情。现将笔者的几点教学思考阐述如下：

精准定位、立足学情

想要明确教什么，首先要找到文本内容与语文要素内在的逻辑联系。精准的目标还要基于具体学情。《牛和鹅》中，学习用批注的方法阅读在教材中第一次出现，但这并不意味着学生是零起点，之前学生已经学过“预测”和“提问”两个单元。因此，学生已经学会了简单的勾画批注和在旁边写出词语的解释。学生陌生的是“批注”这个术语和感悟式的批注方式；学生批注的格式还有待规范。本节课，我先让学生凭借已有的批注经验对文本内容进行批注。这样才能准确把握了学情，教学才能有的放矢。文本内容、语文要素、具体学情，综合三个角度以系统思考的方式精准定位教什么，这是教师下的第一个功夫。

二、在双线并进中建构阅读策略

思维训练和文本理解始终是这节课两条线索，文本理解为明线，符合学生阅读的认知规律，学生的阅读兴趣随着理解的深入越来越高涨。本节课我在学生理解课文内容的同时，通过批注范例启发学生从多个角度感受文章内容。尤其是让学生抓住文本同一内容，启发孩子从不同角度练习做批注，这样学生的感受就更多了。比如：教学鹅咬住“我衣襟的片段”有个孩子做出了“我很害怕，因为鹅很凶”这样的批注，它能将两个角度联系在一起想。正是作为课堂暗线的思维训练。把学生的感受和阅读中的零碎信息提到思维的层面来总结，水到渠成地形成相应的方法，这就是建构。    三、在语言运用中建构阅读策略

整堂课我始终将学习批注阅读的方法贯穿其中，全课可以分成三部分：跟着课文批注示范初识批注角度、在重点段落的理解中练习做批注、阅读整篇文章掌握批注阅读。让学生通过“认知—练习—巩固”这个完整的体系，将批注阅读的能力训练落到了实处。本节课，初识阅读时，我提问：“你们有没有勾画过生字词？在旁边写出词语的解释或者写出段意？”在得到学生的肯定回答后，我告诉学生，“其实那也是批注的一种，我们并不陌生”。这样一交流，就对学生原有认知和新知有机融合了，让学生有了真切的获得感，策略从真实的师生的语言对话中生长出来。本节课，我先让学生凭借已有的批注经验对文本内容进行批注。接着，通过阅读课文和批注感知批注角度，接着让学生从提出疑惑、点评写法、记录感受等角度给文章重点段落尝试做批注。然后，根据标准评价修改自己的批注。最后，立足整篇文章让学生再次从多角度进行阅读批注。即便这样，一堂课下来，学生所掌握的方法也是初步的，需要通过反复的大量的阅读实践慢慢内化，最后变成学生的内化行为。这时，我们才可以说，学生具有了某种素养。

本节课也有许多不足的地方。首先，整节课下来，对学生的评价语言不够丰富，较为单一，因此课堂的活跃氛围不是很理想。其二，没有正确处理好整体与部分之间的关系，本节课切得比较细碎，过于注重对“我”被鹅袭击时部分的解读，让全文内容显得“四分五裂”。课堂没有真正放开。是否在理解全文的基础上落实语文要素会更好一些？这是我今后努力的方向。

在今后的教学中，我必当潜心研读教材，立足学情制定教学目标展开教学，在平日的课堂教学中丰富自身的评价语言，使课堂过渡得更加自然。立足文本正确处理教材整体与部分的关系，让课堂真正放开，使学生成为课堂的主人。