这个周末，发妈去了朋友家吃饭。朋友的孩子七岁，放暑假，拿着IPAD在玩，很有礼貌，会主动问好，也会帮妈妈忙，拿拿筷子什么的。但是只要有时间他就捧着IPAD玩，她妈妈也不阻止他。

我就问起我朋友，你孩子经常玩IPAD吗？朋友说是啊，而且她也不阻止孩子玩。她觉得孩子只要能够做好自己该做的事，那么玩，就变得是理所当然的了。

我不禁在心中给我朋友点了100个赞，难怪孩子那么懂事，懂得帮忙又有礼貌。如果我的来访者也明白这个道理，那么多好。

我经常能够听到那些爸爸妈妈跟我说，孩子就只会玩游戏，只会玩手机，只会玩IPAD，只会玩电脑……其实他们除了这些还会吃饭睡觉做作业啊，怎么能够说孩子只会玩呢？

更何况，玩本来就是孩子的天性，为什么爸爸妈妈总要压抑天性？

很多家庭里面，妈妈负责骂，爸爸负责，男女搭配，干活不累。男女双打后，看似孩子不玩游戏了，实际上孩子只是把这种需要和欲望压抑下去，等待未来的某天再次爆发而已。

其实游戏，有着各种各样的意义和作用。

儿童心理学家皮亚杰在儿童认知发展理论中，论证了游戏在儿童认知发展中的重要作用[1]。他认为游戏不仅可以帮助儿童将新学的知识技能很好地内化，而且为儿童开始新的学习做好了准备。

而著名游戏心理学家萨顿-史密斯更通过研究表明，游戏能更好地发展儿童的有效回应能力、灵活的表征能力以及自控能力[2]

所以针对爸爸们关于“孩子玩游戏怎么办？”这个问题，我会回答，应该大力支持孩子玩游戏。

1

因为游戏能为学习方式进行试错

“试误说”的提出者桑代克曾经做过一个“迷笼实验”，将饥饿的猫禁闭于迷笼之内，饿猫可以用抓绳或按钮等三种不同的动作逃出笼外获得食物。

猫第一次入笼时，漫无目的乱咬乱撞，后来偶然踩上踏板打开笼门得到鲜鱼奖励。他把猫重复多次扔入笼中，直到最后发现猫扔入笼中便能即刻打开笼门。

他把实验解释为猫是在进行“尝试错误”的学习，经过多次的尝试错误，饿猫学会了打开笼门的动作。

建立在这个理论基础上，桑代克认为游戏为儿童创建了安全“试误”的学习环境，游戏的趣味性和体验性等满足了学习的准备率、练习率和效果率[3]。

也就是说，游戏的情境可以给予孩子尝试错误的机会，例如一些简单的“煮饭”游戏会让孩子明白煎鸡蛋要按照什么顺序怎么做，孩子在这些游戏中能够高效安全试误，直到得到准确的方法。

2

因为游戏是一种自我调节方式

弗洛伊德认为，游戏作为现实的对立面，使儿童避免了现实的束缚，为儿童调节本我与超我之间的矛盾平衡提供了安全自由的方法，补偿了儿童在现实中难以实现的情感诉求，减少了儿童在现实中经历创伤性事件的痛苦[4]。

你会发现，孩子在玩游戏的时候，其实是在平衡内在需要，游戏能够满足他们社交需要和自我价值感等，这些都是孩子在现实中缺乏却在游戏中可以得到补偿的需求。

3

因为游戏是问题解决的过程

教育心理学家布鲁纳认为，游戏是一个充满快乐的问题解决过程，对于儿童的问题解决能力起到了积极的促进作用，其原因可归纳为以下三点：

首先，游戏促使儿童自发地进行探索，调动了儿童的主动性；

其次，游戏降低了儿童对结果的期望和对失败的畏惧，儿童沉浸在游戏的过程中，激发了内部动机；

最后，游戏为儿童提供了在各种条件下大量尝试的机会，激活了儿童的思维，使游戏中知识的获得、转化以及评价过程得以实现。

因此，布鲁纳建议在教学中加入游戏，来提高儿童学习的效果和效率[5]。

而实际上，现在很多课堂会采用游戏化学习，例如在课程中增加互动和游戏来进行教学，也的确是可以让孩子更有积极性。

发妈说

最后跟各位爸爸说一下平衡孩子游戏和学习的问题。我会觉得“不管”才是最理想的教育模式。这种“不管”不是不负责任的放任自流，不是对孩子漠不关心，而是无为而治。

很多爸爸“管”到最后，就是情绪失控、打和骂。这么做只能给予孩子负面暗示，激起孩子反抗的心。与其这样，不如“不管“，通过给予空间和授权的方式，让孩子自我管理。

想长久维持亲子关系，那就必须给出足够的空间。在一个宽松的环境中，孩子才有面对自我的时间和空间，才有机会学习适应和调整，才能聚集起自我成长的力量。

参考资料

[1]Piaget J. Play, dreams and imitation in childhood[M]. New York : Norton,1962.

[2]Sutton Smith, B.The role of play in

cognitive development[J].Young Children,

1967,22(6):361-370.

[3]林崇德.发展心理学[M]. 北京:人民教育出版社, 2009.

[4]Freud, S. Beyond the pleasure principle[M]. New York: Norton, 1990

[5]Bruner, J. Play, thought, and language[J]. Peabody Journal of Education, 1983, 60(3):60-69.