1.核心素养形成离不开两个要素养：真实情境下，语文实践

学生自己在实践当中磕磕绊绊，跌跌撞撞的过程实践的过程当中才能逐步的形成与发展的，那么素养的形成发展也有一个过程，从课标上我们也已经完全能捕捉到这样的信息，那就是它有一个积累，到建构最后到表现出来的这样的一个过程，核心素养我们在帮助学生形成和发展这个核心素养的过程当中，应该就是不断的帮他积累经验同时，让学生在运用当中去梳理把握规律，最后就能够变成自己能够会用的这样一种能力素养，最终才可能在真实的语境当中去表现出来，我想这课标给我们讲的非常的清晰，。那么教学立场的转变，教为中心要转向学为中心，整个学习活动应该占据我们语文学习课堂的主要时空，让学习真实深刻完整的发生，才可能实现学生认知思维等的境界。那么刚才说的是素养，导向，通过一年多的时间，我们也都知道，我们还能实现第2个转变，那就是要强化学科实践

2.目标的转变：由知识本位走向素养本位

那么素养导向的课堂，我们也形成了共识。就是要从知识本位走向素养本位，最近看到余文森教授的一篇文章当中，或者讲座当中看到我特别欣赏这样的一句话，我们的语文教学要从为了知识的教育走向通过知识的教育，语文教教育教学，我们要发展学生的核心素养，一定离不开语文知识的学习，所以知识的学习依然很重要，但是我们只是需要基于知识，通过知识，不能止步于知识的学习，更不能单纯的就是为了知识的学习，俞教授还举了一个非常有意思的例子，他说知识就像是花粉，素养就像是蜂蜜那么油，花粉到蜂蜜需要酿制，我想就像说法跟老师说的，我们语文叫做让学生用语文的知识去做事来请。解决生活问题，在学生做成事的过程当中就能发展他的素养，那我想学生用语文去做事的过程，他就应该像是一个在酿制蜂蜜的过程啊这是

3教学主体.的转变：

不断的去变革教与学的方式，由接受学习转向主动研习，那么这个我就不再展开说我们举一个例子，你比如说学习杨氏之子，我们以前。呃，比较就是。语文教学啊，任务导向啊，或者说是层次，也非常清晰的学习杨氏诗词，那我们要读准读通课文。借助于注释来疏通文言，接着就是围绕甚聪慧，引导学生去品析两端对话，从孩子打的妙反应快发现这个孩子是聪明的，但是聪明并不等于聪慧。会在古汉语当中它还有仁厚有理的意思，于是我们还会引导学生从未设，果未闻狮子等言行当中去悟这个孩子的礼仪。进而了解孩子，确实是甚聪慧，那么这样的学习，学的一步一步非常清晰也很扎实，但我们回过头来想孩子得到的是什么，是关于文言文很多的等相关的语文的知识和学习的能力，那学得的可能就是知识和能力，而现在我们有些老师在教学的过程当中在创设一个情境，比如说我们。学校要有社团，社团要演课本，剧要有剧本的表演等等，所以我们要编演杨氏之子的课本剧，去参加学校社团的表演。那么这个情景第一我们很多学校都在搞社团活动，第二四年级的时候学西门豹治邺的时候，我们也已经学过课后要求把课文要改编成课本剧来进行表演到等等是有这样的一个基础的，所以应该说是比较贴合孩子也有一定的真实性，所以学生就带着边远这样的一个行政任务进行学习。

当然可能我们有很多老师给了这个帽子之后，后续的学习他就把这个情景丢掉了，但如果我们真的能够引导学生一直戴着这个任务进入他的学习的话，那也许会有一些改变，比如说你要做好一个编剧，那自然先要熟悉这个故事。所以我们就初读故事内容头上我就不再赘述。

任务二，你真的要去把剧本写得更好，甚至要把里边的人物演好的话，那也许我们还要更深入的去读课文，就像演员你要演好这表演这个人物的话，必须要好好琢磨剧本，还要去体会人物的特点，所以我们还要精读课本了解人物，

我们要去介绍评价，任务三可能就进入到改编剧本，那我们可以提供给学生一定的范本，让学生将对话部分首先尝试改成剧本的内容，这里有人物的台词，这肯定是人物的对话的语言就是人物的台词，而我们还需要加入的也许就是舞台提示。这是在一个怎样的场景当中什么地？什么人物谁先出场谁后出场。第二还可以加提示语，这个人是如何做说这句话如何做这件事的。

我就记得我们有一位老师表演特别好，在舞台上就孔君平指以示而曰，这个指它一定是指着果盘，然后而且是指着果盘里所谓的杨梅，你要把这个动作表演出来才能传达出孔军明说的话是有言外之意的，包括说这话的时候不能说，此是君家果，将轻描淡写说过去，那也许就没意思了，就此此是君家国一个此和一个君家，也许我们需要强调一下等等语气语调上。学生是去读这段对话的，但是我们很多老师在教学当中没有引导学生去读出这个言外之意。

那再比如说这个孩子杨氏子，他不能在表演的时候呆呆的看着下面的观众，他的目光一定是要顺着你的提示，杨氏子是一定要顺着孔军平手指的方向，他首先要看到你指的是杨梅，然后才可能听出“此是君家果”里边是有另外的意思的，如果他连杨梅都没看到，都没关注到，指的是杨梅，怎么可能有效的及时的去回应呢等等。所以在这个里边可能我们需要让学生把这些提示的内容等等加进去，甚至于还可以加一点补白，所谓的话外音，然后加入人物的内心独白。就是那个孔军平，当他想要去逗孩子。孩子玩的时候我们在舞台表演的时候经常可以听到一个话外音，他内心想的是什么，这孩子不是挺聪明的，那我今天我跟他玩玩用用这个来跟他玩一玩。

然后这个孩子看着他指着杨梅又说出这一段话的时候，也许他的内心也有一些心理的活动，最后才会做出这样的一个回忆等等，那如果是加入这样的一个过程的话，我们其实不仅仅是为了一种形式，这个改编剧本的过程也许就是在深化学生对文本的理解，借助于想象还原生活的情境当中去想，他会怎么做，他会怎么说到底又会怎么想，等等。

在这样的一个基础上，任务四就是同伴合作来演课本剧。把自己的理解不仅仅是通过语言还可以通过肢体的动作等等这样的语言来表现出来，最后我们来评价修正。我想这样的一个改变的过程，如果你真的是以一贯之这个情境任务一以贯之的去贯穿下去的话，那么孩子在阅读的过程当中他还和表演还和编写相结合学生还有合作创意审美再创造等等这样的一个过程，这些素养也在这个过程当中得到发展，所以我想在做事的过程当中，孩子得到的不仅仅是语文知识，还有其他各方面的素养。

我们需要在情境当中去实践，余文森教授同样也说他说能力只有在需要能力的活动当中才得以培养，我想杨氏之子的前面一个课时是不是就是这样的一个活动，然后他说素养只有在需要素养的活动中才得以形成，那我想给他适当的情境让他去做事，在这个过程当中是不是可以得到素养的发展？

关于实践叶老曾有这样的一个表述，我一直都非常欣赏，他说凡是能力总要在实践中锻炼，接受得来的经验也许会视而不化，实践中收得的经验却没有不能供自己受用的。我想叶老他等老一辈的教育家很早的时候就告诉我们，实践语文实践。而现在新版的课标跟我们提的更多的是情境中的实践，我们依然要实现，但是还要加上一个情境，我想这个可能更多的就是希望我们打通语文和生活的联系，让学生知道我所学是可以为生活所用的，让他在情境中做事的过程当中完成，完成由积累到建构，最终到表现出来的这样的一个素养形成的过程。

3.就是要不断的推进综合性的学习，我们的语文教学要从规律散点的教学，走向完整的教学，以前我们可能围绕知识点展开教学比较多，但最终形成的可能是孤立的零散的知识点，知识结构也比较单一，所以我们的教学现在特别强调统整，首先是一个学科内的统整。在学科内部我们就要打通学科知识的关联，举一反三，融会贯通，我经常说的就是串珠陈列织线成网让学生把握规律性的知识，促进知识的结构化，那我们现在一直在尝试的大单元教学任务群学习，我想也是希望有学习内容的结构化来实现知识的结构化。

当然统整还有学科之间的的统整，就是跨学科学习，围绕生活问题，我们从解决这个问题出发去想到底需要用哪些学科的知识方法才能共同解决这个问题，那我想在这个过程当中，也是能提升学生语用的这样的一种能力。杭州师范大学张华教授说这样的一句话，他说实现课程内容结构化与学科知识结构化是本次课程改革的核心内容，我们要有零散知识点走向少而重要的大观念，可能我刚才说的我们做的大单元教学，任务群学习的这种设计等等都是往这个方向在努力。

那么接下去就说到，我们大家都在尝试的语文学习任务群。语文学习任务群，它是致力于来优化课程内容的结构，那我想它主要是要改变语文知识零碎学，单元课文孤立教，语文学习封闭化等倾向，让教学内容结构化，进而来建构结构化的知识和能力。

比如说语言积累与梳理这几个词语本身就告诉我们要打通语言材料的这样的一种观点，让学生积累的经验，材料语言经验和材料能够分类整理，把握他们相应的一些特点和规律。而发展型任务群当中，实用性的文学的和思辨的，我记得上次薛法根老师就跟我们说过，它是依据文体的类型来说，那我想也可能是或者说是依据不同的阅读与表达的目的来进行分类。设定了主要的学习目标内容，阅读与表达的这种视角和方法。你比如说实用性，阅读与交流，那么它其实就是让我们学生知道，当我是带着实用的这个目的，从这个角度来阅读文本的时候，我主要应该读什么？如何读？读出些什么来？你看实用它就是为了获取资讯的这种阅读，那也许我们更多的就是要获取整理记录，呈现信息，把说明文考察报告，招牌等文本其实就统整在了一起，它不仅仅是说明文，那可能有连续文本，也还有非连续文本等等，把很多的文本放这一类文本放在一起，而关键是基于哪个目的，我们是实用性阅读的目的，那我在这一类在进这样一类阅读的时候，我最主要要做的是什么？就是我刚才说的读什么如何读，读出什么来？

那么还有三类的表达实用的，文学的和思辨的这种表达也是有不同的特点和要求的，你比如说实用性的交流，他就特别关注你在表达的时候你面对的是怎样的一群听众，或者说面对怎样的读者，你是在怎样的一个情境当中，一定是要基于情境和对象的特点去思考我该说什么，我该如何说，这样才可能实现有效的交流与沟通。而文学阅读它可能文学的表达它更注重的就是独特的体验，个性化的创意的表达。思辨呢，它更注重的就是负责人重证据，有中心有条理的表达。然后可能就是一类一类的阅读。就是来优化整个的这样的一个课程的内容，也更加注重这样的一个系统和完成，

所以我想我们对任务群的学习，在前阶段前面一年我们有一个概览的基础上，可能接下去的实践当中，我们既需要进一步的去探寻每个任务群到底要求学生学得什么，学什么，怎么学。我们可以从哪些角度去检测学生学的如何在明确每一个任务中的主要价值追求，甚至于同一个任务群，在不同年段的发展点才能不同队伍之间的关联之后，才可能在单篇教学单元教学当中寻找任务群的落点与资源。

我想从三个方面向老师们做简要的汇报，第一，实用性阅读与交流的要义解读，第二统编教材与本任务群相呼应的直接可以互对应的这种内容，第三基于教材我们如何去设计和实施任务群学习，

第一个要意解读里边呢，我想分两小点说说体会啊。就是关于听说读写大家都非常熟悉，其实我们以往教学当中一直都说的就是听听说读写4个字，那么教育课程标准2022年版把原来的写话习作写创作和口语交际就合并为表达与交流，这是百年教学大纲课程标准的首次。那么表达与交流分别指的是什么？有什么异同表达一切？与传统的听说读写有什么区别。我在研读课标一开始读的时候，我也一直在思考这个这个疑惑，为什么创立表达他就说是表达思辨，性阅读与表达是表达那么实用性，却说是交流，会不会有一点小小的区别？第一，关于表达。是将思维所得的成果方式反映出来的一种行为表达是以交际传播为目的，以物事情理以语言为工具，以读者、听者接收对象，那么从这段表述当中我读出了这些内容，第一为什么要表达？表达它一定是有目的。是为了交际，为了传播。或者说用课标的话说是为了生活的交流，为了自我表达的需要，我们才进行表达。你情感喷涌而出的时候，男孩子写情书的时候没人逼着他，他要去写他还要进行去，从这方面的表达我生活当中，像我们站在这个台上面对大家，必须要做点汇报的时候，我必须要来做表达。它是一定是为了一定的交际，为了一定的传播的目的才进行表达。第二表达什么？事物情理。他们说的都是家长里短，柴米油盐，人的喜怒哀乐，善恶美丑，是非曲折等等都是表达交流表达的内容。那么如何表达呢？语言为工具，有口语，有文字常见的表达方式，我们也都知道，记叙、说明，议论描写抒情等等，还可以辅以表情行为，我们可以加一些肢体语言来进行表达。向谁表达？我觉得这里边这段话里也给我们说的非常清楚，听者和读者。有对象才需要表达，一般自说自话，自己对着墙壁说话是很少的，这样的一种现象，特殊情况下，或者说是非正常的这样的一种人，他才可能去做，一般都是要有一定的听者，读者。有对象我们才需要进行表达。所以我想表达什么如何表达，还甚至应该根据为什么，向谁表达来确定。你的目的是什么，你面对的是怎样的听众和读者。我应该是表达什么，如何表达等等。

我经常跟老师们开玩笑说的，我们中国有个成语叫对牛弹琴。对牛弹琴里边谁一定也是有责任的。我觉得是个弹琴的人，也一定是有责任的，因为他没有看对象是吧，没有关注到一个场域情境，它是否适合来做这件事情。所以我想这个就刚才我们周丽老师也在主持的时候就说实用性，他特别强调的就指向生活的这样的一种表达。那在生活当中我们一定要关注的是，场域和对象。在这个任务群当中课标是有表述的。

那么交流是什么？交流在百度当中同样也是这样说的，有一段话他说是信息互换的过程，彼此之间把自己有的提供给对方，通过沟通交流信息。动传播这样的一个过程，称之为是交流，那么个人的解读式交流应该也是一种表达，而它更强调的是一种双向的互动的表达。我把我自己战友的信息通过语言文字来表达传递给对方，同时我也接受对方用语言文字表达的信息，那这样我们可能称之为是交流。通过交流我们可以增长见识，明白道理也可以丰富自身的一种情感等等。

所以表达与交流的关系不太不一定正确，我个人的理解是表达应该是交流的一个条件。你不会去表达，无法实现交流，所以它一定是一个前提的必备的条件。而交流呢应该是表达的目的。我为什么要表达是更好的实现，人与人之间的这样一种沟通与交流。两者应该是密不可分的。所以实用性阅读与交流这个任务群当中用的是交流，是不是跟这个任务群的一个独特性有一定的关联。因为它更多强调的生活场景当中人与人之间的一种互动的双向的，甚至于可能是多项的这样的一种互动的这种表达。所以我想这个真实情境当交际情境当中双向互动的这种表达，所以这个任务群他才称把它可能称之为是交流。

然后我们看听说读写，听说读写是非常典型的语文实践活动，而我们以往的听说读写更多的指向的是在听说读写的实践当中获取听说读写的语文知识和能力。那表达与交流呢，他也是一种语文实践活动。课标将识字写字，阅读写作，口语交际，搜集信息，处理信息，融为一体的语文实践，它应该是包含听说读写，但不是单向的单纯的听说读写或者说是不是就是在情境当中，生活情境当中的特定情境当中的一种，听说读写。所以他的目的只是向的应该是发展学生的核心素养，那么表达与交流和听说读写的关系，我想表达与交流一定需要听说读写等相应的语文知识，但是目的不是为了获取这些知识，而是基于情境当中的任务。学习的是如何借助知识运用这些知识来进行表达和交流，最终解决生活问题。所以表达与交流应该不是知识的单纯的储存或者是搬运，而就是刚才说的于教授说的一个酿制。他在运用这些知识来进行表达交流的过程当中，它就将花粉酿制成蜂蜜，也就是运用知识，最终它获得的是素养。

所以表达与交流，我想应该是属于通过知识运用知识来发展学生的素养，比如说二年级下册第7单元语文园地有一个写话练习，如果你可以养小动物，你想养什么写写你的理由，试着多写几条。这样的一个写话练习，如果你作为单纯的写。学生能够罗列多条养小动物的理由即可。比如说有很多老师就关注这小狗很活泼很可爱啊，还能陪我玩耍，我遛狗玩很开心，我有了一个玩伴，不孤独等等。我们老师可能关注学生写的理由多不多。但是，什么是理由？我知道要多角度去写理由对的这些货的都很好，但单纯的就是一种语文知识和技能的心得缩写听的能力，听听你写了几条，如果我们跟生活去打通跟实用性的交流去打通的话，那么也许我们还可以创设一些情境，比如说我们有的老师就创设了一个情境，说现在有个萌萌宠乐园的园长。说哪些理由才是合适的？硬是多才叫充分，真的能打动别人的那才是真的有用的，充分的理由并不是多多益善，所以我可以跟萌宠乐园的园长说，唉呀，这小狗好可爱很活泼，毛茸茸的这肯定肯定是一个理由很喜欢，但是仅仅是因为喜欢，园长会愿意让你回去领养吗？你光喜欢的你不知道怎么样去养他，三天之后变憔悴了后来命都没了怎么行呢，他肯定不放心的，所以你还要跟园长面对园长生活情境当中来说的话，那么我还要告诉园长，我是会养小狗的，我知道什么时候给他喂食，我知道什么。的去照顾好他的你，责任感也很重要啊，你都不愿意去照顾他，他放心让你领养吗？肯定不放心，所以面对这样的一个情景，也许我们。你说现在园长同意你领养了，但是你回去跟爸爸妈妈说，爸爸妈妈不同意，他们觉得小狗太脏了，养小狗太累了等等，那这时候面对父母不同意，在这样的一个情境当中，你如何说理由，那我们的孩子你可以说可爱活泼我很喜欢，这肯定是一点理由，第二，既然爸爸妈妈说嫌脏嫌累不愿意养，那就说我来包下，我学习累了我来给他去遛遛狗，我回来之后我给他喂食，双休日或者什么时候我给他洗澡等等。你可以说我可以包下这些任务，还有第3个你还可以行动，人当你们不在家的时候我会很孤独，有小狗陪伴，唉，我就不孤独了等等。依据特定情境和对象的特点，你去思考说什么如何说，这才是生活的表达，也许这就是实用性交流，这个任务群需要我们培养学生。有的这样的一种意识和能力，我们中国有句话叫见人说人话，见鬼说鬼话，但有点贬义，包括见人下太蝶也都是带点贬义的色彩，但是我们从正正向去理解他的话，能这样做的人，至少他说话做事的时候是有什么对象的，他知道我面对的是怎样的一个人，在怎样的场域我到底该说什么话，所以我想如果孩子能够这样去进行说理由的话，我想他获得的就不仅仅是一种听说读写的单纯的语文能力一。应该是一个实用性表达的，综合性的数量，同样我们也是在口语交际当中学了很多，比如说学了很多语文知识，说话要注意音量，不同的场合你要注意声音大小的不同，还有我们也学过说话要有条理，你要分条说理由，不同的角度去把理由说充分等等，学了这么多的语文知识，当你面对口语交际劝告的时候，那么我们就要引导学生基于情境对象，综合运用已有的知识去进行劝告，这就是去进行表达与交流，比如说劝告同学不要浪费粮食。我们有很多的孩子能想到的，就是粒粒皆辛苦，等失去对的爱是种粮食不容易的，我们要爱惜，第二，有的孩子想到了小学生守则里边也有要求，我们不浪费粮食。这些理由说的都很充分，但是稍微冷了一点是吧，严肃了一点对方可能不一定能够接受，你说的对的生活当中碰到很多的现象都是这样，你说的对，但是我不接受怎么样我不采纳，所以这个里边如果你光用这些知识去。可能还不能实现劝告的这个目的，那么你从生活当中解决问题的逻辑出发，我们是不是还可以换个角度，替对方着想的角度去check你，看你每天都倒掉午饭都倒掉很多的饭菜的话，你吃不饱，下午上课可能就没精神了，你经常吃的少可能营养就不凉了，影响你的身体健康了，你身体不健康，但是这里边有点连环的，就像一个小孩做一件事情影响宇宙一样的，呃，那么你身体不健康的话，可能爸爸妈妈也会为你担忧的，我们会能不能换一个角度，从这个角度去高去进行劝告，而且要适当的呢，把前面所学控制音量，语气温和，不指责，出于关心，情和理合在一起，也许我们才能达成劝。这样的目的，所以我想我们在口语交际的过程当中，同样也是要告诉孩子，知识要运用到生活情境当中，你不运用到生活当中，始终只是知识，你如果能够运用到具体的情境，里边达成你的劝告，目的也许就相当于是经历了一个酿制的过程，将所学的知识内化，并且转化为自身的一种实用性交流，表达与交流的素养。这是呃跟大家粗浅的谈一谈，对于这几个概念当中的一个初步的理解啊，不一定正确，那么实用性这个任务群的要义解读，相信老师们也都读得非常充分，我只是稍微说几点不太成熟的想法，第一为什么要设置实用性阅读与交流的任务群，那我想。听说读写和表达交流之间的不同第1个，首先就是具呃，设置这个任务群，是因为具备实用性阅读交流的素养，本身就是我们社会生活的需要，叶老说尽量运用语言文字，并不是生活中生活上一种奢侈的要求，实在是现代公民的一种生活的，现在我们是信息时代，每天都会面对大量的信息，纷繁复杂，真伪难辨，良莠不齐，一会儿说这边是什么事，一会儿又是那样说的，像真的一样，过几天就发现是假的，所以我们的孩子在面对大量信息的时候，要具备一种意识和能力，理性的筛选正确的选择信息，然后现在的社会交流沟通非常的频繁，可能让你推。所以你能够清晰的呈现信息，而且能准确生动得体的传达信息，也是我们现代公民必备的一个素养，所以具备实用性的阅读与交流的素养，能够让孩子更好的了解社会，了解生活，实现有效的人际沟通，能让孩子更好地适应融入社会的生活，也可以让孩子更好的生活，那我想我们的教学就是想让孩子更好的生活，第二顺是这个任务群，呃，它还有一个原因培养实用性阅读这种与交流的。语文教学当中缺失的一个钙，学生学习当中缺失的钙，我们传统的语文教学有文学阅读的情节，无论什么文本都喜欢，咀嚼品味含有即便是实用类的文本，以前我们叫埃及的金字塔，我们老师也说，下面请你有感情的朗读，就没有什么感情的文章，也喜欢有感情的朗读等等，那么长久的这证明领导的这种文学阅读之后呢，孩子就没有养成一种习惯，我拿到一个文本希望辨析一下明确一下，这是一个什么文本？我的阅读目的是什么？我基于这样的目的，这样的文本的特点，我到底该读什么怎么读，读出些什么，来它没有这样的一个意思，那么哪怕是实用性的阅读，孩子也不会检索提取信息，分析评价信息等等，呃时间长了这种信息的意识和技能就比较缺失，实用性的。表达的时候呢，也缺乏明确的目的意识，我为什么要写我到底该怎么写这个实用的文本，所以我们就经常看到哪怕是一个阶段小结，你应该写的言简意赅的，也有很多的老师一开始也喜欢有文学，色彩很。表达，所以这里边就是一种文体的意识，这种表达的一种类型的特点就不明显，另外一个呢，我们课堂所学往往也和生活脱节，阅读说明文我们学习太阳这。说了什么怎么说的，噢，就知道他说太阳比较大热，然后用的是举例子列数字等等方法，然后我们至少最后一个。离我们很远。那这样的一个探究之后，也许我们的孩子就知道你看写这篇文章的作者，他就是有一个读者意识的，他知道我这篇文章的目的是什么科普，普及科学知识，我面对的读者是普通读者，如果对于科科技工作者1亿5,000万千米我们都懂了，但是对于普通读者像我这样的数字王而言，一5千万间我真的想象不到到底有多远，但是你跟我说坐飞机都要有二十几年，那我大概就知道了，很远很远，所以我们有的。他就是知道自己的目的，读者对象是谁，所以在用了列数字之后，它还要加上一个例子做假设，能够把这个科学知识说的既科学准确，又通俗易懂，它就达到了科比的目的，所以我想这是我们日常教学当中可能缺失的一个环节，所以你如果让孩子去写介绍一样事物，他一味的就想我要用哪些说明方法，好像觉得说明方法用的越多越好，而不是想我到底对谁说，我用哪些方法是更妥帖失切的，我们也少了一个对谁说的这样一种生活情境交流的这种意识，所以。学生就体会不到实用性这种阅读文本的这种实用。要让学生明白知识学习很重要，但是更重要的是要将知识运用到生活情境当中有效的达成分享啊，讲述啊，推荐啊，劝告啊等等交流的目的来满足生活的需求，学以致用，就刚才周老师我记得也说学知识是为了生活的交流与沟通，那么第2个刚才说的是为什么第2个。阅读与交流这个任务群要学得什么呢？这段表述当中应该非常的清楚，第一要获得的是实用性阅读的素养，就是当我要进行这一类阅读的时候，我要做的具备的能力是什么，获取整合信息，就为了资讯的阅读嘛，信息的意识和能力，第二要学得的是实用性交流的素养，所谓。他们特别强调这句话，他说要根据具体交际情境和交流对象，我觉得这句话你可以去看。和交流对象你做到的是什么？清楚得体的表达，他没有说没有，仅仅说是清楚正确的表达得体，就是交际的过程当中特别需要的跟长辈这么说，跟不同的人怎样说话才是得体的，所以他是清楚得体的这种交流，有效的传递信息，你可以用可视化的图表等等来传递信息，所以为了交流沟通而进行的表达，我们在这个任务群里边一定要让学生学。因时而异。需要做到的，而他最终的目标是。最终是要让学生去做到就是满足家庭学校社会生活交流沟通的需要，所以反复强调的就是一种交流沟通的需要，所以实用性阅读与交流它应该是应生活之需，为生活之用，这是我们老师必须有一个。一个提示里，你看他反复强调的学习日常生活，语言学习生活表达，要学会表达和交流，发现自己的发现和感受，要提升他语言表达的准确性，规范性，要学会在真实生活情境中语言运用的实际表现来评价他，这个能力的要求，你看在这里，他特别强调评价学生的就是实用性阅读与交流的能力，还有特别要引导学生注意实用性阅读与表达的目的对象情境，以及它的交流的效果等等，我觉得这些表述都值得我们老师细细的去研读，这也是为我们指明了这个任务群，我在教学当中的一个方向多，想我们要关注在这个任务群当中，它就要我们关注生活情景，对项目地的基础上，让学生学会信息提取，整合准确清晰。简洁规范文明得体的表达与交流的这样一种能力与素养，学会生活表达，也学会去表达生活，这是教学提示理由，那么这个任务群还应该学得什么，我们还可以从哪里去看学业质量里面去看这个学院质量，它是从日常生活文学体验，跨学科学习三方面，来描述的明确了每个学段结束的时候，学生应该具有的核心素养的水平，那么他说的日常生活这样的一个评价的指标，我感觉更多。与交流关系非常的密切，我把它剪辑下来，老师们可以去看一看比较多出现的是哪些词语，交流倾听，回应，表达，讨论展示是吧？有很多初步把握，尝试用什么什么进行交流等等。你看第一第二学段就是讲，第三学段敢乐于参加讨论，敢于发表自己的意见，包括倾听老师们也可以看一下，第一学段是注意倾听，第二学段是认真倾听，第3学段是认真耐心的倾听，要能够学会抓住要点啊等等，所有这些表述老师都可以看到，都凸显了一个这个任务群的一个实用性的价值追求，倾听交流讨论，记录，概括，表达策划等等，还有你看他，反复强调他，人像他人等等这样的高频词，要求学生。观察自然社会和生活，然后进行双向多项的互动，在这个互动当中去讲述表达交流，分享自己的生活感受和想法，解决真实生活的问题等等，所有这些就是我们刚才说的一些，我们生活必备的一种实用性的交流与阅读的素养，那么这个任务群应该学什么呢？Ab CD ef是。就是要学习如何准确地获取整合呈现信息这个，我就不再展开说，那么获取信息整合信息的目的是什么？更好的了解生活，知道社会发生哪些新闻，时事有哪些公共规则，这些新事物，新产品的特点，用法是怎样的等等，而第2个要学的是什么？性交流要学习如何清楚得体有效的传递信息，就刚才反复说的不同的情境，对象里边你怎么去讲清楚生动怎么去展示文明得体的英语交流等等，有着至于真实生活的需求，你去有效地传递信息，服务真实生活的需要，也是能帮助学生更好的生活，我觉得这是我们要学的，那么还有一个实用性任务群的，这样的一个主要特点是什么老师都知道实用性，我想我也谈谈简单谈一谈对实用性的理解实用性阅读，我们从这个任务群的表述当中就可以发现，其实他阅读的文本不止于实用性文本，还有很多的文本可能甚至有的时候散文类的文学性的文本也有，但是它单独选的是使用。的价值你用他的文本的体裁有常见的事物说明你事例说明你考察报告也有广告标牌，说明书等非原文本，还有科学家小镇英雄劳模的事迹等写人叙事的文本，内容也很丰富，自然的，生活的，人文的，科技的，我就不再一一去赘述，当然在这个阅读的过程当中，我们从一。我们来看看他读的，这就是新闻的展开了，但是无论哪一类的版本它。来整理呈现信息，所以整个实用性阅读它的一个阅读取向就是实用性，获取资讯，要学实用性阅读的视角和方法，基于阅读目的有效的获取整理呈现信息。第二，实用性交流的过程当中，也就在输出的过程当中，他特别强调，生活情境当中与他人互动交流同样也凸显实用价值，你看他实用性，交流分口语和书面，口语交流当中文明礼貌啊，交有礼貌的交流啊，等等啊，这里边因为时间关系，我就不再说客观的表述，具体清楚的表述等等，所有这些语言表述咱们后边两列的表述当中。我们都可以看到啊，所有的这些与家人亲友的沟通交流啊，跟他人礼貌的交流等等，他都已经不是单纯的单向的学用语言和知识，不是单纯的能说或者能写，而是把它放在生活情境当中，就是要让学生借助于知识和语言能交流，善沟通，兼有文明有理大胆自信等领域。所以它已经是指向的是实用性的一种素养。第二学段同样也是关注一个特定的情境对象，你要考虑前进对象的需求去讲故事。你讲故事要目的是要什么打动别人，所以要讲讲清楚，还要讲生动，你写留言条请假条的目的是什么？我要跟跟你完成这方面的交流，所以你要让对方看明白，要能接受，所以你的格式要规范表达要清楚，还要兼顾文明礼貌。第三学段讲述生活当中的见闻和感人的事件，老师可以跟第二学段相比，他的讲述已经不再是片段，而是整个事件，他要要求讲的是一个完整的事件，你的所见所闻还要融入你的思考，而且要求你多形式甚至于多媒介来展示呈现来帮助你进行传达，所以我想这里边也反复强调了这个实用的价值跟人沟通如何，呃，实现这方面的，这样的一种有效的交流和沟通，啊，关于这个实用性其实不是现在才提的，我们看看我们中国有很多的那个大作家教育家都体验了，大家都知道强调作文是交流和发表思想感情的工具，下面尊先生说这段话，他说古今能文的人他们对文章的法学各有各的说法，一个说这样说一说，但但是他说千言万语都不外。以读者为对象，勿使读者不觉苦痛厌倦而得趣味快乐，你写文章就是要让读者能接纳欣赏喜欢读，他说你所谓的要有秩序，要顺名畅要有力，无非都是想适应读者的心情，离了读者就不必要有文章，还是我们刚才说的表达为的是交流，朱自清先生说写作练习是为了应用，其实就是为了应用于这种种假想的读者，你文学创作心中也有一定的读者，你面对这个读者，我去想我该如何写，但是写多练习可以没有老师可。在看维可维果茨基说的，他说我们在说每一句话，进行每一次谈话之前都先要产生语言的动机，就想我为什么说话，这其实也还是情境对象的这样的一个需求。所以所有这些名家都特别强调一个读者和听者的意识就习作应该运用于生活的这样一种作文观，也强调其实不仅仅是实用性的文本，哪怕是文学创作也要关注一个读者的需求，对象特点就强调了写作的一个实用价值，为生活为了生活的交集交流沟通，那么包括欧美的一些。还要掌握。使用规则就刚才。掌握使用规则目的是什么能？实用性阅读与交流这个任务群，我们不仅要让学生去揣摩，遣词造句谋篇布局，这么说让他说正确，还要让学生在情境当中去想，我怎么说，才妥帖有理有效，让学生学会得体的表达与交流，英国有。看到的就是说他们让9~13岁的孩子为学前的儿童去写适合他们阅读的故事书，你看这个任务就是非常明确，有一个是给谁去阅读的，那么这些小学生就去探访当地的幼儿园，还和儿童的家长多次沟通，主要是去了解学前儿童喜欢听什么故事，然后再去构思创编这些故事，最终孩子们创编出来的故事就图文并茂受学前儿童的欢迎，我用这个故事这个研究也告诉我们写作表达及交流，我们的写作表达需要有真正的读者，有了真正的鲜活的读者，我们才能激发你写作的欲望，你在表达的时候可能才会更加明晰，有效那么我想我们在这个任务群当中要凸显实用性的话，一定需要通过这个任务群的教学，让学生们。明白说话习作不是？对着一张白纸绞尽脑汁，搜肠刮肚把几百个汉字拼凑在一起，完成老师布置的作业，最终得一个好分数，而现状我们很多孩子就是这样看到一个题目之后，挖空心思在那想把几百个字放在一起，其实我们更多要引导学生确立一个为读者听者，而缩写为不同的场域情境，也就是依据特定的目的而书写的这样的一种意识，为生活的需求而缩写的这个意识，我想这是这个任务群我们需要做的，我们要引导学生在说话写作的时候有明确的目的，有鲜活的真实的写作的对象，然后培养他们运用语言清楚顺畅得体表达与交流的这样一种素养，我想这应该是这个任务群，呃，说应该有。的一种核心的目标和价值与追求，那么当然我也想说的是这个任务群的学习始于使用，指向核心素养，他肯定是着重培养实用性的阅读与交流的素养，但是不排除培养其他的素养，你比如说我们实用性的阅读，那么你这个文本该怎么读，信息的一个能力实用性的表达的能力，还有沟通的能力，观察的能力等等，就是比较多的实用的这种素养，那在这个过程当中，也一定还会培养学生的文化素养，他读了那么多的呃中华优秀传统的那种古短文啊等等，也会得到文化的这样的一种底蕴的夯实，包括审美，在这个过程当中，有对文化的这样的一种传承梅，还有语言的一种习得等等，也有一个审美再创造的过程，还有包括思辨，我们在实用性阅读的时候也一定。比较思辨作出判断，所以我想实用性阅读这个任务题以实用性的素养为主，其他的核心素养应该是在这个过程当中同步得以发展，那么不好意思，已经到时间，那我就下面我就简单说一番，一个那个我就是统编教材，呃这个跟跟本任务群相关联的内容其实呃比较多，我就以五六年级为例跟老师大概的分享五年级的课文，太阳松鼠表里的生物金字塔等等，还有习作论文经方向袋的制作，口语交际等等这些课文都是和实用性阅读与交流，这个任务群应该说是直接相对应的，那么除这里有这些文本当中，那么内容的分类呢，我大概有这些分类不一定正确啊，我们的分类和教学指向比如说它指向于自然科学的学习的什么，比猎豹的速度更快她就。梳理整合信息太阳松鼠经这个单元是典型的科普说明文，它一定是让学生阅读提取信息，整理信息，然后自己来进行交流，而且交流的时候老师们一定要关注你，看这个作文题目它就有个情境，对象的是与同学分享，而且你要达到的一个目的是什么？让你你只要了解这个事物，还要对你介绍的事物感兴趣，那我觉得这就是实用性交流，非常典型的这样的一个呼应的地方，不可思议的金字塔非联文本，还有宇宙生命之谜等等指向自然科学的，然后第2个内容指向的就是就人际交往的更多出现的是口语交际当中，你看制制定了写错了，制定班级公约，你要发表意见形成小组以下还有筛选表决控制发言时间，就让我控制不太好啊，然后写父母之说父母之爱我最喜欢的人物形象，走进他们童年岁月。里边有很多都是生活实用需要的这种能力，包括怎样表演课本剧，我们怎么去选角色？主持，你参与讨论和做主持还不一样，这都是生活的这样一种交替，还有我是小小讲解员，我们都来讲笑话等等，因为以上这些要求都符合真实生活的需求，尽管不是现实的真实，但是从生活当中如何做这件事出发，提出要求，引导实践他获得的这些解决问题这些方法