读书笔记：“实用性阅读与交流”学习任务群

第一节  理念解读

“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”与“思辨性阅读与表达”均为发展型任务群，这一类型任务群覆盖原来语文课程所包含的古今“实用类”“论述类”“文学类”等语篇类型。与“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”不同，“实用性阅读与交流”是对语文学习与工作生活关联的自觉回应，也直指语文课程“综合性”“实践性”的课程性质。这里强调阅读与交流的“实用性”，其原因是当前语言文字的运用，渗透在生活、工作和学习的方方面面；其目的是为了让语文学习满足“家庭生活、学校生活、社会生活沟通交流需要”，让语文向生活回归，学以致用，知行合一；其价值取向应指向“有用”，本任务群要满足“日常社会生活需要”“适应社会、服务社会的能力”“增强社会责任意识”。作为发展型任务群，他上承“语言文字积累与梳理”基础型任务群，因为实用性阅读和交流都需运用语言文字，故而“语言文字积累和梳理”成为实用性阅读和交流的前提；下启拓展型任务群，因为“整本书阅读”“跨学科学习”必然需要涉及并且融入“实用性阅读与交流”。实施本任务群，既要自觉落实语言文字积累与梳理的基础性目标，又可以根据教学内容为整本书阅读，跨学科学习创造条件。

一、“实用性阅读与交流”作为语文课程内容的发展历程

要解读“实用性阅读与交流”学习任务群，就要将其置于语文发展的历史演变中，在流变的历史透镜中，把握其发展脉络，实现从“连续文本”“非连续文本”到“实用性”文本的扩容，从“阅读”“口语交际”“写作”到“实用性阅读与交流”的内容统整。“实用性阅读与交流”更加凸显了“社会生活情境”及社会生活情境下“语言实践活动”的特点，而生活情境和语言实践活动都直指核心素养的培养。纵观语文课程的发展变化，可以梳理出“实用性阅读与交流”的三个发展转向。

（一）学习内容：从割裂走向整合

2001版、2011年版《：义务教育语文课程标准》中蕴含着“语文与生活结合”的理念，并将这一理念渗透在阅读、写话、写作、口语交际、综合性学习中，呈现出较为割裂的状态。

随着《新课标》的颁布实施，“实用性阅读与交流”学习任务群实现了“生活情境”“语文实践活动”的统整。这里的交流呈现出生活的交流特质，包含了口语交际和书面表达两个部分，凸显了阅读与口语交际、书面表达的关联，也暗含着阅读与口语交际、书面表达共同满足“实用性”的要求。自实用性阅读与实用性交流的统整看，课程标准并没有割裂“实用性阅读”和“实用性交流”，而是采用统整的思维进行一体化设计。教学时应根据教材的编排，以实用性的任务情境统摄阅读和交流，设计时需要在侧重实用性阅读或实用性交流的同时，考虑目标任务的统整性，找到实用性阅读与实用性交流的最佳“耦合点”，在实用性阅读中学习表达方法，以实用性交流来促进实用性阅读，在真实的实践情境中实现双向聚焦、相互影响，相互造就。在实用性阅读中，书面表达与口语交际是始终在场的。同时，在实用性交流中，实用性阅读也是始终在场的。“实用性阅读”活动与“实用性交流”活动，并非泾渭分明、互不相容，两者围绕“实用”这一核心共存且相互推动。因此，以“学习当代社会生活中的实用性语文”为主题情境，可将阅读和交流统一起来，一方面强调“掌握当代社会常用的实用文本”，另一方面提出“善于学习并运用新的表达方式”。因为实用性文本具有较强的可借鉴模仿性，学生在阅阅读中学到的表达方式和表述策略，很容易迁移到书面表达和口语交际中，以读促写，读写互动。

《新课标》以“实用性交流”置换“实用性文本写作”，充分体现了当前课改强化实用性听说读写多元并进的思路。这样的调整，一方面源自现代社会人际交往的客观需要，实用性的听说在社会交往中的价值日益凸显，加强这方面有有利于学生“增强适应社会、服务社会的能力”；另一方面，关注实用性听说也回归了实用性阅读与交流的本质。因为一些实用性文本，如演讲、访谈、纪要等，从本质上说是日常交流中的听、说活动的文字记录，脱离了听、说，静态地学习这些文本，也就抽离了这些文本存在的情境，反而阻碍了学生对文本的深度阅读；相反，在听、说的语境中考察这些文本，以模拟的方式还原当时的情境，学生则更容易理解“作者为什么这样表述而不是那样表述”等表达策略问题。

（二）文本类型：从狭窄走向开放

语文教育历来注重学生生活的实际需要。蔡元培在提出五育并举时，就注重实利主义教育，试图将普通学术、寓于树艺、烹饪、裁缝及金、木、土工之中。本次课程标准的修订突破了传统文章学的范畴，从语言的功能出发来界定学习任务群的名称，以“实用性阅读与交流”取代“实用文”“说明性文章”“非连续文本”等表述。因“实用性”的外延大于“实用文”“说明性文章”“非连续性文本”，且“实用性”与“审美性”相对，故而他包括了除诗歌、散文、小说、戏剧以外的所有文本类型，主要有科普文、新闻、社科文、演说辞、书信、人物传记、讨论与辩论等，还包括计划、规则、说明书、广告词等与生活直接相关的多种文本形式。“实用性的表达”与“审美性的表达”不同，他的语言具有科学性、说明性、介绍性、叙事性等特征，呈现出很强的工具性，其目的是为学生将来运用语言敏捷高效率地处理学习、生活和工作中的实际问题，或在一些较为正规的社交场合与社会交往中能顺畅地使用语言知识、运用语言做准备。“实用性”也凸显了语言的功能，突破了既往的文章学范畴。语言的功能与语言的情境密切相关。因此，《新课标》如此谈论第一学段、第二学段、第三学段学习内容：“阅读有关个人生活、家庭生活、学校生活的短文”“学习阅读说明、续写大自然的短文”“阅读参观访问记、考察报告、科技说明文、科学家小传等文本”。与各种情境相联系，文本的类型包括社会交往类、新闻传媒类、知识性读物类等。无论是情境还是功能，均体现着语文课程的“应世”“应需”的特点。

（三）学习方式从静态走向动态

既往的实用文阅读教学注重静态文体知识的传授，忽视了阅读策略与方法；重视静态文本的分析，忽视了交际的目的、对象、情境。《新课标》注意到了语言实践的情境性，强调将实用性文本置于“当代社会生活”“实用性语文”的范畴中理解，这进一步提醒我们：在“实用性阅读与交流”任务群的教学活动中，要将语文实践置于真实性的生活情境中去设计，从“积极语用”的视角合理安排阅读、调查、讨论、写作、口语交际等活动，在动态的语文实践活动中阅读各类实用性文本，理解实用性阅读的策略，学会实用性的表达。“实用性阅读与交流”任务群的教学，要以读懂任务群的语用意蕴为起点，以做事为路径，以“实用”为旨归。

1.以读懂任务群的语用意蕴为起点

将“实用性阅读与交流”设置为独立的任务群，从语用的角度看，便是立足积极语用，实现深度语用，达成全面语用。首先，立足积极语用，便应该在生活中积极使用语言文字这一交际工具和信息载体；其次，实现深度语用，便是强调根据不同目的和需要进行交流；最后，达成全面语用，便是强调吸收和表达完整统一，实用、文学和思辨完整统一。

2.以做事为路径

“实用性阅读与交流”任务群应带领学生做哪些语文的事情？简言之，便是学习国家通用的语言文字，满足日常的听、说、读、写的需要。从学校与社会的关系来看，今天所学课程就是为了提升将来进入社会的基本素养。读得懂，想得透，说得清，是一个公民最基本，也是最重要的素养。伴随着经济全球化和信息化的发展，在人们的日常生活中，信息沟通的路径越来越开放，方式越来越多样，信息沟通更加便捷、频繁而普遍，信息沟通的效果也就变得越来越重要。拥有适应社会生活的阅读能力和沟通交流能力成了现代社会对人的基本要求。“实用性阅读与交流”的实用性特点，让它更注重学生日常生活中“学会倾听与表达，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法”。放眼将来，“实用性阅读与交流”更切合学生的生活和工作需要。“实用性阅读与交流”的课程设置与学习是社会的诉求，是时代的要求，也是学生的需求。

3.以实用为旨归

“实用性阅读与交流”任务群强调学科实践，指向“有用”的价值取向。通过任务群的学习，学生应该能够满足“日常社会生活需要”，形成“适应社会，服务社会的能力”，并“增强社会责任意识”。这里的“有用”包含几层意思：第一，这一任务群学习对学生学会独立阅读实用性文本是有用的；第二，这一任务群的学习对学生的日常生活是有用的；第三，这一任务群的学习对学生提高阅读与表达交流、增强适应社会、服务社会的能力是有用的。“实用性阅读与交流”学习任务群的单独提出，更加凸显了“实践性”在语文课程中的重要地位。

当然，“实用性阅读与交流”学习任务群的提出，必然刷新教师对文本类型、学习内容、学习方式新的认知，这也将填补小学语文教学因长期重文学、轻实用而产生的缺憾。未来，语文教师需重需要重新重视语文教学的实用性，根据语言交往的真实情境设计实用性阅读和交流的活动。由于实用性阅读和交流活动须在真实情境中开展，教师更需要提升自我的元认知水平、提升过程性评价、表现性评价的水平。不难看出，在崇尚文学的传统氛围中，《新课标》将“实用性阅读与交流”放在发展型任务群的首位，便体现出对以往语文教学中实用性内容缺失的一种弥补，体现了语文教学“实用性”的功能与特点。