这个周，我遭遇了一个教学难题。
连续两天的“送教下乡”执教的是同一个课题《背影》。
说实话，如果粗浅地去观《背影》，会觉得这篇课文很好上。不就是一篇写人记事的散文吗？散文的教学，语文老师都知道，不就是通过“审美”来“悟情”吗？其实，确实是这样，散文的教学可以简单到就这四个字“审美、悟情”，无论是写人记事的散文，还是抒情写景的散文，无论是托物言志的散文，还是阐发哲理的散文，教学的主要思路应该都离不开这四个字――审美悟情。
这么简单的四个字，要把握得精准到位，要让学生真正融进去，可就不是什么容易的事了。例如《背影》这一课，中年人、老年人透过那些质朴的文字读到的是一颗“拳拳爱子之心”，读完之后都会被感动得稀里哗啦，感觉到这是一篇写父爱的经典文章。这篇文章在父亲节的时候，曾被几十万的网友转发和回帖，成了父亲节特殊的纪念。
但是，对于十二三岁的孩子呢，他们懂吗？说句实话，他们不懂。我曾让我的学生读这篇文章，读完之后，好多孩子笑了，还有一些孩子表示“没什么感觉”，还有的孩子甚至感觉无病呻吟，“不就买个橘子吗，至于吗？”感觉没什么呀，有什么可感动的。我让他们谈感受的时候，他们居然说不出一个字，“感动”这样的词语几乎没有孩子谈到。这样的反应让我惊讶，也出乎我的意料。同时，我也发现这就是实实在在的学情，现在的孩子与《背影》这篇文章相隔的何止是“十万八千里”呀！
老师感动的稀里哗啦，学生木然的看着你，以为老师“神经病”发作。怎么办？怎么办？这节课真的不好上，我真有点想要放弃了。明明是一篇写亲情的文章，给人的感觉却一点也不温馨，一点也不和美，而是让人感觉别别扭扭，疙疙瘩瘩。好像有什么不对劲。所以，要想让学生读透这篇文章，能够做到感同身受，真的并非易事！
这篇课文该怎么定位，该怎么上？我曾从网上大量查阅资料，发现语文名师王君老师上过这节课，她把本文定位为“生之艰难，爱之苦痛”，这个定位很高，学生连“父亲的爱”都没读懂，他们能读懂“生之艰难，爱之苦痛”吗？我觉得不能。语文特级教师韩军老师也上了这篇课文，他说：《背影》一文，所写非亲子之爱。乃系生命死亡之流，概括为“生之背，死之影”。《背影》中，篇首写祖母死，文末写父亲‘大去’‘不远’，首尾遥应，使得生命与死亡意识笼贯全篇。因此，他给文章的定位是“生与死”。这样定位，在网上也引发不少的争议，争论很久。我也觉得不妥，何况学生真的达不到这样的理解层次。还有，特级教师丁卫军也上过《背影》，也有自己的解读……
我觉得，这篇文章更应该定位为“父子亲情”。上海华东师范大学中文系倪文尖教授在《<背影>何以成为经典》一文中说到“朱自清是怀着羞愧、伤悲、感恩等复杂的情感写作《背影》的，作者写《背影》其实用情极深、用力极猛。短短一篇《背影》里有悠长的朱自清的生活史、情感史、思想史。《背影》背后的故事更让我们看到了人性中真实的一面。作者的忏悔是很沉重的，沉重到每思及此，就流下眼泪。 ”我觉得这个定位是相当准确的。
经过反复斟酌，我把文章定位为“父子亲情”，定位找准了！就是如何心灵学生走进文字里，反复品味语言，反复欣赏语言，从语言里抠出我们想要的东西，过程将会很艰难，课堂也不可能是多么踊跃的课堂，因为这篇课文更需要的是深思。
于是，我的落脚点就是“望父买橘”的那段精细刻画的文字，让学生反复品读，抓住细节描写，让学生通过一系列动词体会到父亲的“艰难”“不容易”，从而领悟到父亲对儿子的爱是竭尽全力的爱，是不遗余力的爱。
两节课，我采取了不同的设计思路，但殊途同归，都跟着学生一起在文字里艰难行走，逐渐接近“父亲”，理解父亲的“爱子深情”，理解作者的愧疚与感动，最终让学生有所触动，从而扩展到理解自己的亲人。
两节课，行走得都很艰难。但，我不气馁，不放弃，我要一步步带着他们走过去，最终接近真相。
艰难的背影，艰难的课堂。
