一，双减背景下指向深度学习的作业理解

不要孤立地理解的作业，要整体，在背景下理解。

早上这两节为什么比较好？

课堂上，学习文化，相互倾听的文化，倾听的文化，独立思考的文化，相互表达的安全的文化。

作业，学习文化的一部分。

作业不止是作业，更多的是育人。作业育人。

作业不仅仅是检测知识，还是育人的功能。学生的学习，主要是在课堂，课堂要学足学好。作业是关键的环节之一。

（一）作业是高品质学习内容建设的核心环节

和课堂的学习内容，好品质的学习结合起来。

政策视野

基础性作业：书面作业

实践性作业：

探索弹性作业，可供选择，

跨学科作业

作业的三大功能：诊断，巩固，学情分析

学习规律

语文作业功能的异化

反思：语文老师的悲凉，学生走出学校后，还愿意阅读和写作的人，太少。学习语文，最终让学生远离了语文。

语文，首先是科学。语文的学习是基于大量的高品味的合适的阅读，大量的积累，才有语文的积累 ，语感的形成。

小学语文应该像语文的样子，要培育孩子对文本的兴趣。

嘉兴与舟山的中考卷（项目化学习的设计）。

学习成绩，学习兴趣，可持续发展，这三样应该是一条线。

实践性作业，帮助学生积累起对土地的认知。

综合的系统。把身体放到学习的情景里。（具身理论）

孩子会更有成就感。

数学：举一反三

语文：举三反一

综合性。语文从来不是纯碎的语文，包容整个生活，包容整个世界。

实践性。强调运用。

基础型，实践性

实践性

1.持续地默读整本书。

（全校的学生，安安静静持续默读自己最喜欢的一本书）

语文学习的终极使命：培养负责任的表达者，终身阅读者。依靠（家庭 ，学校，社区）

原生家庭直接影响孩子

一种能力和习惯的培养，需要成年人的支持和环境的配合。

2.以朗读感受诗词以及其他文学作品

朗读，是整体性感受，是语感的体现。经典的，一定要让孩子朗读。

汉字，音形义的结合。在朗读中，感受文章的情感，

3.以讲述，表演等方式学习转化故事类作品

复述，

如何转化。

时代在迭代更新。

作业涉及 围绕着语言的建构与运用，

3.

基于教材的书面作业设计

案例1《故事两则》

填写表格的语言规范

语言运用的语境。

例子2《爬山虎的脚》

连续，细致观察。

例子3

看懂作业设计背后的道理

强化应用情境

例子：

问题的导向

先填序号，再看图片复述

课后题与作业本相互编织，完成语文要素的落地

3.细化支架

充分运用，

运用可视化工具，助力结构化理解文本

多轮学习

读批注的方式

作业的设计：

1.充分理解已有的文本

2.紧扣语文要素

3.要有统整意识

统整后创设陌生化的运用情境

四，语文学科项目化作业设计

学科内项目化，学科外项目化

项目化学习是任务驱动，具有挑战性的驱动问题。

四大民间故事的表达，都有一个公式

中国人寿传统，根深蒂固的圆满结局

圆满，是我们与生俱来的渴望

民间故事的公式密码：

1.不要嫌贫爱富，2.勤劳，勇敢

发现不一样，为什么不一样，

锻炼不仅仅是学生的思维和能力，还能给老师提升能力

文学的狐狸走向动物的狐狸地域狐狸

5.基于语文的项目化作业设计

整体，所有学科知识的融合，

做得时候，是融合，是项目化 是综合性，主体性

目的就是为了促进学生的深度学习

有目的的阅读

跨学科的作业

一定要看到背后的思维方式，从具体的例子，看到内在的思维方式。

1.注重联系，前后的知识，新旧的，不同文本的，课内外的，不同学科的，书面与实践 书面与活动，

学习的本质，就是不断寻各种不同的联系

学，活。

不管是作业的设计，还是活动的设计，都要注重联系，营造一种陌生化的情境设计。

2.引导发现

好的作业设计，就是一个好的引导发现的过程，好的作业 就是学习历程。引导学生的认知逻辑。

3.注重运用

注重在生活情境中的运用，在运用中发展语文能力，提升语文素养。运用，就是真实的。真实的，激发学生运用的冲动 。

被动的能动性。学习任务的设计，驱动学生的能动性。

在运用中强化。

4.加强迁移

在其他的环境中，运用知识和技能。