1.如何构建上升式的情境教学？
构建情境教学，我们需要有这样的层级上升思路：情境→地理情境（尺度安排）→地理学习情境（师生同在的活动设计、情感渗透）→地理教学情境（教学评价）。
如果设计的情境没有人、没有尺度，没法形成理解为先的地理学习过程。情境教学中如何真切的感受到“人”的存在，很关键。
区域关联、区域发展的背后是人。闽、宁二地对口扶贫是我们国家扶贫政策的实例，角色扮演中，应该有政府人员、当地人民，富有地方感的人对区域发展的感知是不一样的。
2.情境教学的目的是什么？
情境教学，像是老师在给一群孩子讲故事。这个故事怎么讲能有机联系起来更多人，达成预期的地理教学目标？情境明线、问题主线、知识暗线三线融合，缺一不可。
如何通过教学设计，让学生的个人地方感上升到区域视角。从地方感拓展到家国情怀、全球化，实现立德树人。即从区域视角找到区域发展背后的国家力量。比如《山海情》的闽、宁对口扶贫的表象是发达地区对欠发达地区的帮扶，背后是国家政策的引导
