英文分级阅读

语言的学习，不能把孩子送到机构学习就指望他可以说英文，机构学习的时长不够，我们日常语言环境才是孩子习得语言的重要来源，据统计，孩子86%～98%的词汇量来自于家长，所以在英文启蒙的第一年，家长一定要参与到启蒙中去，可借助分级读物，给孩子读故事，中英文进行1:1的输入。

其次启蒙阶段海量的泛读泛听很重要。

ar4以下值得精读的读物不多，这个阶段重点在泛读泛听上。

ar4-ar8这个阶段，泛读泛听的同时要结合精读。

ar8－ar9时，泛读泛听的作用就不如精读来的大了。

ar8以上要侧重精读，这个阶段如果想提高词汇量，可以刻意刷单词了，但单词量在这个阶段已经不是重点，重点是通过阅读提升文史及社科类等的综合素养。

那么精读相对于泛读又有什么不同作用呢？

精读是更有高度的阅读，可以基于文字思考一系列问题，从而触达人类社会的大问题，进而了解思想史上最有智慧的人是如何思考的，最终掌握经典的理论模型。

泛读我们读故事，精读我们看理论，理论和故事，类似于观点和事实的关系。

优质的泛读并不是大量读书就可以了，首先要铺开的面足够广，其次，各学科都要有覆盖，最后内容要充分触达生活经验以外的世界。

我们都知道不要让孩子读口水书，但《my weird school》我们就能接受，《米小圈》我们就不能接受，其原因是英文的口水书可以人为地提供英文对话的场景，对孩子学习英语是有帮助的，而我们本身就讲中文，所以中文口水书可以说毫无价值可言。这也就是为什么《猫武士》、《神奇树屋》、《哈利波特》这一系列书，我们更提倡读英文版。

而针对中文阅读，我们就需要精挑有品质的书，泛读需要覆盖虚构大类下的家庭、校园、冒险、灾难、推理、神话、传说等；非虚构大类下的生物、地理、天文、物理、工程、化学、历史、社科、艺术、人文、哲学、传记、新闻等。

总结下来可以分为三大类：

1.有关人生的故事：文学、人文、哲学、艺术启蒙；

2.有关社会的故事：历史、社科、传记、新闻；

3.有关大自然的故事：生物、地理、天文、物理、工程、化学等科普读物。

家长要注意选择有品质的故事，找到适合孩子年龄段的各主题的热门的、口碑好的书。

针对中文水平比较好的孩子（top3%）：

二年级升三年级暑假前：中文只需要泛读泛听，无需精读

三年级到四年级上：中文泛读泛听＋精读

四年级下学期起：精读重要性大于泛读泛听

而针对水平中等的孩子：

四年级升五年级暑假前：中文只需要泛读泛听，无需精读

五年级到六年级：中文泛读泛听＋精读

七年级起：精读重要性大于泛读泛听

总结泛读的底层逻辑：

1.泛读诗为精读做经验储备；

2.泛读只铺主题，不铺数量；

3.家长精选品质好书，孩子自由自在读。

精读放在中文启蒙、英文启蒙、古文启蒙是一个坑

英文绘本轻课不提倡，英文学习要在孩子的最近发展区获得大量的输入，通过反复习得获得词汇学习成果，输入原汁原味原文是首要任务，不要做无谓的拓展。

语言文字的起步要跑量，婴儿是因为听到大量结合生活场景出现的话而学会说话，不需要拓展即可学会。语言文字起步的不二法门：不拓展、不精读、不追求深度，在基本理解字面意思的基础上跑输入量。

基于基本理解的跑量可以使用分级阅读读物，交叉输入之后，词汇量就能有迅速的提升。

同理，古文学习也应如此。古文学习的断崖现象是因为低年级课本太“薄”了，语料输入简单稀薄，有坡度没厚度，一直在单薄的语料上挖深度，到了高年级，语料难度提升的时候，孩子很容易一步跨不上去，觉得顾问太难了。

古代经典书籍里，有很多适合启蒙的选段，50-200字一篇，有头有尾，情节完整，可以让孩子在“走心”的状态下“走脑”，实现古文习得。建议孩子浸泡在原汁原味的语料里，实现古文识字自由。

起步：重识字，轻思想

只需泛读泛听，无需考虑精读，这个难度区间没有什么文本值得精读

进阶：兼顾，识字更重要

学习方式为泛读泛听＋精读，前者的重要性大于后者，如果时间不够可以砍掉后者

高阶：识字自由，专攻事项

精读的重要性大于泛读泛听。

对于中文来说，学前看绘本无需精读，读过《绘本发展史》的家长应该知道，国外的绘本大师多数是画家转行，他们创作的文本，泛读就够了，并不值得精读，而小学低年级读得懂的书，在深度上也不值得做整本书精读。真正值得做整本书精读的书，小学低年级的心智并未准备好读懂。

古文也一样，四年级之前闷头学词汇，少谈思想，到了高阶，识字自由，专供思想，这个阶段，如果靠家长和孩子自鸡操作，会有技术上的挑战，建议报班。

古文启蒙规划和资料

前期准备：现代文，学前

现代文泛听，识字、成语故事、古代人物故事、历史故事、少量古诗词

800-1600字识字量

一阶：小古文可理解输入，g1

明清民国小品文无痛导入；小学难度课内外经典小古文积累词汇量

目标是孩子遇见小古文不犯怵，能整句翻译，先用一批民情民国小品文做无痛导入，推荐朱文君老师的《小古文100课》前18课或《周计划：小学文言文阅读强化训练》三年级册，学习方式是在理解的基础上反复诵读，无需背诵。

一两个月的学习后，开始学习小学难度的课内外小古文，推荐王崧舟老师编的《文言启蒙课》，这个阶段建议的学习方式是先由家长整句输入、整句解释，高频字和难点字突出解释，再由孩子反复诵读，并整句翻译，反复诵读之后可实现熟读成诵。

二阶：经典名篇能读能译，g2

初中难度课内外经典名篇积累词汇量，目标是高频字能翻译，熟读成诵。

推荐陈琴老师编写的《中华经典素读范本》，还可搭配《初中文言文全解一本通》，这个阶段建议的学习方式是先由家长整句输入、整句解释，高频字和难点字突出解释，再由孩子反复诵读，并逐句翻译、适当要求对高频字和难点字做解释，反复诵读后可实现熟读成诵。

经过半年以上的学习，可以定期尝试对部分原文进行默写。

三阶：学习古文语法，g3-6起步

g3起步：初中难度课内外名篇学语法；g4-6起步：高中难度课内外名篇学语法

如果是三年级，推荐《初中文言文全解一本通》，也可以用同等难度的小红书，孩子不仅要逐字逐句翻译、背诵、默写，还要学习文言文语法，包括一字多义、词类活用、古今异义、文言句式等，这个阶段可以报班学习。

如果孩子这个阶段已经4-6年级，有更高的认知理解能力，那么学习资料可以加入高中难度的课内外经典，课内推荐《高中文言文全解一本通》，课外篇目可以用《古文观止》《古文辞类篆》这种文集，也可以用《史记》《战国策》这种原著的选段，同样的，孩子不仅要逐字逐句翻译、背诵、默写，还要理解文言文语法，同样可以报班学习。

三个阶段学完，孩子实现文言文识字自由，见字能解，那么就可以转入下一阶段，对《论语》《史记》这些经典古籍做精读，深入理解文字背后的文法精妙、人性幽微与社会思潮，站在这个古文识字量的高度，去理解中国古典文化，才是真的有效学习。

那么，在视线古文识字自由之前，如何对中国传统文化进行学习与铺垫？不建议通过文言文切入，也不建议低年级孩子过多深入到思想的层面，建议通过现代文的书籍茁简单的泛读泛听，包括成语故事的泛读泛听、古代人物故事的泛读泛听、历史故事的泛读泛听、器物层面和礼仪层面传统文化的泛读泛听。

最后，关键是：初阶不加戏，跑中文的输入量、跑英文的输入量、跑古文的输入量。

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