[红顺视点]:每周一个微创实用教学小点子系列①:
课堂上学习目标这样设计呈现我认为是最棒的！
无论现在课改校的体现教学评一体化的翻转逆向教学设计与实施，还是传统讲授式、启发式教学备课与实施，都要求、强调关注依据课标、教参、学情设计恰当、具体、可测、分层的教学目标。因为教学案设计、上课、达标检测都是依目标为参照展开的，目标具有射箭靶子作用。
一、问题:当前课堂上目标设计演变与进化
第一种，只有教师内心明白本节课目标，而学生对先学什么、后学什么、怎么学全然不知道，到课结束时才知晓，哦，原来是学这些！学生处于在对学习内容毫不知情背景下，让老师牵着鼻子走。
第二种:为了让学生提前明白本节课学习内容，教师把教学目标转化为学习目标告知学生，因目标中用的是了解、理解、应用、掌握等模糊性动词，学生不好把握。
第三种:把教学目标转化为了学习目标，并且用行为主体(学生)+行为条件+行为动词+行为结果呈现，尤其是把模糊动词转化为具体可测动词，这有较大进步。因多用描述语言，学生不太喜欢，有的这个环节已流于形式。
二、探索:变描述性学习目标为问题探究式目标
变描述性学习目标为问题式目标，就是将陈述式学习目标转化为问题思考式目标。
知识技能类目标以核心主干问题设问形式呈现。
过程方法类目标以归纳、概括、总结、提炼问题形式呈现。
情感态度价值观类目标以体验、感知、反思性问题呈现。
实际上这些问题解答就是目标达成，从重目标设计到重目标达成。
学科学习目标转化为问题式目标例子略。
三、反思:这样转化有什么好处？
用问题形式出示目标，让学生产生了疑问，制造了悬念，定会引起学生学习兴趣。
将学习目标转化为问题设计，让学生对目标把握会准确、更到位。
问题驱动教学，聚焦问题，利于有的放矢。
这些问题就是落实目标有效抓手，也是学生学习路线图；问题解决过程就是目标达成过程。
学习结束后，依照问题，学生可对标、检测自己目标达成度。
结论:变描述性学习目标为问题探究式目标，是当前学习目标设计呈现中我认为是最棒的！极有借鉴参考价值，故向老师们推荐！
