《成长型思维训练》
这本书是由美国知名教育技术顾问安妮·布洛克和美国科学教学优秀奖得主希瑟·亨得利所写。本书的两位作者都是老师，所以教育教学的经验非常丰富，内容几乎都来自于作者在自己的课堂培养学生成长型思维的实践总结，是一本通过创造性的课程、激励信息与革新教学来释放学生潜能的终极指南。
这次我们重点解决的问题是：“如何养成孩子的成长型思维？”
『成长型思维』
一直以来，成长型思维是很难界定的。
在学术上，它被教育经济学家称为非认知能力，而被心理学家叫作非智力因素。
所以，它始终得不到人们的认可。
直到2017年12月，人们终于认识到了成长型思维的重要性。
唤起人们关注的是美国斯坦福大学卡罗尔·德韦克团队。
那一年，德韦克教授荣获首届全球最大的教育单项奖：一丹奖。
这个奖被誉为教育界的诺贝尔奖。
德韦克教授研究的课题就是孩子的成长型思维。
因此，斩获首届“一丹奖”，意味着成长型思维终于被学术届接纳了，被专家认为它是最值得应用推广的科研成果。
虽然成长型思维的成名之路有点曲折，但它的概念并不复杂。
它是一种以智力可塑为核心信念的思维模式。
简单来说，就是如果一个孩子坚信智力、能力都是可以通过努力来提高，那么这个人就具备成长型思维。
相反，如果一个孩子觉得自己天生愚笨，也没有改善的可能，那么他就不具备成长型思维。
『判定标准』
其实从概念上，我们就可以看出来，不具备成长型思维的孩子成长将非常缓慢。
所以，当有家长向作者咨询时，他都会给他们这样一份问卷调查，来判断这个孩子是不是不具备成长型思维。
这份问卷一共有10道题。作者会让家长和孩子，在符合自己情况的描述后打勾。
1.有些事情我怎么努力也做不好。
2.当我犯错误时，我会试着从错误中学习，而不是逃避或者找理由。
3.当其他人做得比我好时，我会觉得受到了威胁。
4.我不喜欢待在舒适区，总想尝试一些新东西。
5.当我向别人展现我的聪明或才能时，我很有成就感。
6.我会在他人的成功中收获启发。
7.当我能做到别人做不到的事情时，我会感觉很好。
8.我的才能是不断改变的。
9.我不用表现得很聪明——因为聪明这件事是确定的。
10.在老任务和新任务中，我喜欢选择后者。
在这份问卷中，题号为单数的观点说的是固定型思维，而题号为双数的观点说的是成长型思维。
当符合单数选项的数量低于双数选项的数量时，那么他就偏向于成长型思维。
『纠正的策略』
虽然每个家长都希望自己的孩子具备成长型思维，但事实恰恰相反，大多数孩子都是固定型思维。
那么家长如何纠正孩子的固定型思维呢？
答案是：故事策略。
你不要一听讲故事，就觉得方法老套。
事实上，孩子是可以从故事中学到很多东西的。共情让他们能够从别人的成长故事中，看到自己。
比如，在美国，威尔玛·鲁道夫的成长故事鼓舞了一代人。
20世纪40年代，威尔玛·鲁道夫出生在美国的田纳西州。
她不仅是一个早产儿，而且是家中22个孩子中的第20个。
然而即便她的出身如此不堪，命运又一次跟她开了一个玩笑。
在威尔玛6岁的时候，她的一条腿因为特殊的疾病突然“瘫痪”了。
贫穷的家庭没法花大价钱给她治病，只能是她的兄弟姐妹每天为她按摩。
就这样，别人用3个月看好的病，她花了3年才让腿有了知觉。
怎么样？她的条件是不是比普通人差多了？
但是，自打她的腿恢复了之后，威尔玛就开始迷上了跑步。她不想再麻烦家人了。
结果，就是这样一双腿，让她赢得了1960年罗马奥运会的金牌，并在后来，让她成为了奥运会历史上最伟大的女子短跑运动员之一。
当你把类似的故事讲给孩子时，就是他成长型思维启蒙的开始。
总结一下，你不是已经输了，你只是还没成功；你不是已经摸到了天花板，你只是遇到了一个小瓶颈；你不是这辈子就这样了，你只是走了一些弯路，走的时间比别人长了些。
