今天的课，垮了。
设计问题不大，但是真正实施起来问题就出来了。
图片发自简书App
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现在回过头来看看问题所在吧。这篇课文是六年级下册第四单元第一篇课文，这个单元主要围绕小说进行学习。刚开始接触小说，所以节奏稍微放慢一点，将小说的基本要素向学生渗透、讲通。然后以这篇课文为例，梳理小说情节。本课讲述了黎明时分一个小山村在遭遇山洪时，老党支部书记组织惊慌的村民排队渡桥，最终连同儿子消失在洪水中的故事。按照情节四分法，可以分为“突遇山洪”、“疏导撤离”、“桥塌殉职”、“祭奠英灵”四个部分。第一课时我们完成生字教学，并对课文进行整体感知，完成对情节的四分。
今天这堂课，是第二课时，也是公开课要呈现的部分。为此，基于上一单元学到的阅读技巧，这节课我的设计思路是“向课文要答案”、“向自己要答案”、“向课文学写作”。第一步解决课内问题，学生通过阅读书本解决我提出的与修辞、描写方法相关的题目；第二步层次拔高，通过自己思考，结合文本解决文本以外的问题，诸如“结尾设疑的好处”、“读懂父亲”、“想象老汉的话”等，第三步实践运用阶段，根据本堂课所学知识，完成片段习作。
想法是好的，但在实施过程中，遭遇了瓶颈。由于临时换场地，导致学生在不熟悉的环境中过于紧张，我的调动力度不够，学生一开始就陷入了比较僵硬的状态。所以，节奏就被带慢了。我想到这可能会导致我的内容讲不完，所以留给学生思考、朗读的时间就被我压缩了。实际上这是错误的。
一堂课的好坏不在于环节的流畅、完整，更多的应该看重学生的参与度。因为这堂课读得少，学生对文本的理解也就不那么充分，所以理解起来反倒变得难起来。
后来虽然急急忙忙地完成了我的所有设计，但是课堂的欠缺之处也就因为我的匆忙增加了。在明天的课堂上，我还要利用第三课时完善这第一篇小说，力求学生能掌握这类文体。
