第一，先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。他对先生的三种分类，会让我进行自我解剖，引导自己在教学上的行为及对行为的思考。对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找出来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相似的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。学生能力需经验和练习进行提升。教学的急于求成加上落实不到位，学习效果不佳。确实需要从老师教学行为和教学理念进行反思。
第二，教的法子必须根据于学的法子。怎样学就须怎样教。从这里，我认识到备课的深度与教学反思的高度的积极意义。只有功夫深，才会事半功倍，于是我应该坚信并坚定这样的行动，从源头解决问题。而不是事后“补锅”。怎样用教材，怎样对学生有利。对待学生的学习状态或学习效果，我需要扪心自问，而不是总是指责学生，觉得学生不行，毕竟他是个学生。
第三，先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络。教育界无限枯寂的生活，都是因为当事人的封于固步，不能自新所致。因为必定要学而不厌，然后才能诲人不倦；否则年年照样画葫芦，陶行知先生认为是十分的枯燥。这里陶行知先生的思想与践行终身学习理念不谋而合，特别是教师更要阅读学习，保持思维的活跃，保持知识的源头活水。
现在流行的跨学科学习对老师来说既是机遇也是挑战。我们需要拓宽眼界和视角。特别是新课改提出任务群学习，我们确实需要迎难而上，而不是故步自封。我认识到自己给自己思想的局限，束缚了行动，也阻碍了成长。
读陶行知的《优秀教师的自我修养》，会让我静下来，感受到教育大家对教育现象与教育问题的深度思考与探索，总结出的教育教学规律散发着永恒的光。正是在对教育家教育著作的各种阅读中，提升了我的认识高度，开拓了思维的广度。然而“纸上得来终觉浅”，我需要不断在教育教学实践中不断成长和蜕变。
