此书是通过用现象学描述方法解释父母和老师是如何通过现象学式的“听”、“看”和对具体情境的“关注”来养成和发展“教育情调”。也许当你第一次听到“教育的情调”这个词，会感到有点困惑，什么才是所谓的教育情调呢？“情调”，让教育又步入了一个新的高度。先来解释一下情调这个词。百度了一下，情调这个词有好几种意思。根据本书对于情调的理解，解释较为相似的是：情调有一定的倾向性，因刺激的性质而异，并随刺激的强度而变化。情调取决于具体的情景环境，也取决于人的心境，是客观与主观的统一。教育的情调，通俗来讲，即针对于孩子特定环境下的不同情况予他们以反馈与因材施教。

情调是基于“敏感”和“机智”这两个词串联现象而形成的一种意味深长的意义，让情调这个抽象的词语变得“触手可及”、通俗易懂。主要从以下三个方面分析“情调”。

一、教育者如何用“情”奏“调”

对于教育工作者来说，教育是他们的本职。教与育是合二为一的。真正的教育者，是对教育现象或教育问题比较敏感的。他们能快速的从一个现象或一件事情中捕捉到折射在背后的本质——“情”与“调”。

情，可以看作是教育者的“敏感”，即对孩子们所发生的事情怀有开放的心态，用教育的视角去看待，灵敏对事情做出反应，让孩子依旧感受到自身的“进步”，老师对于“敏感”的有效反馈，即是对“情”的深刻理解。教育的“情”在爱。老师用他们的爱呵护着孩子的成长。即便是孩子犯了错误，老师也会以巧妙的方式化解，让他们感受到被在意。

调，可以看作是教育者的“机智”，即在任何情况下的任何事情，可以做到因材施教。机智，考验的是老师的反应速度。教育的“调”在鼓舞，给予他们信心，即便是在孩子“糟糕”的时候。例如，当一个孩子努力尝试做自己没做过的事情，当他摔倒了，“机智”的老师会说，即使你摔倒了，老师一样为你喝彩，因为你迈出了别人不敢迈出的一步。孩子受到了莫大的鼓舞，更坚信了自己当初决定的尝试。

“情”与“调”相互配合，让教育者更容易走进孩子的内心。

二、父母如何培养教育情调

我始终认为，作为父母，应该读一点关于教育的书籍，不仅是为了教导孩子，也是为了能够让父母反思一下自己对孩子的教育方式。

这本书通过大量的案例来分析教育情调。父母在和孩子的相处中，就处于教育情调这个大磁场，只是很多父母都把孩子的行为或者问题看作是习以为常的事情，说教或开导一下，事情就过去了。大多数父母在面对孩子所提的问题或所犯的错误的时候，对于孩子无止境的好奇，有些父母答不上来，会不耐烦地说，你长大了就知道。或，到学校问问老师。父母自己当甩手掌柜，把问题全都抛到别处，内心送了一口气。却不知自己错过了与孩子一起增进感情与共同学习的机会。

对于父母来说，教育情调指的是：与孩子相处，什么合适，什么不合适，什么该提，什么不该提。

三、现象背后真正想表达的是孩子的什么

孩子们有稀奇古怪的问题，总有着无尽的问题问大人。他们在提问的时候，表现的是孩子的主体性、孩子的独特性与孩子生活的独特性。不同环境下的孩子对于同一件事情会有不同的想法。他们也会有调皮时，在一群孩子玩耍或在教室上课时，你可能会看到孩子会因为什么东西而争抢或者大声喊叫……这样的现象折射的又是什么呢。

为什么有的孩子在发现什么有趣的事或者有什么小秘密，迫不及待的想和老师或父母分享，他们想要被“看见”。当大人对他们所说的话语或他们的快乐不予回应或只是不咸不淡的说句什么。当他们下次再有什么想分享的东西，就不会予大人分享了。大人无视他们的互动，不去“看见”他们，慢慢磨掉了他们的热情，让他们感到他们是被忽略的，是没有被重视的，也是没有被“听见”的以及没有被“关注”的。

通过现象看本质，孩子，想要被“看”、“听”以及“关注”到。

情调与情怀的距离

现在，我们很少听到教育者说，做一个有教育情调的老师。他们通常会说，做一个有情怀的老师。

情怀与情调，一字之差，它们的意义不同在境上。情怀，说的是一个老师的心境如海般辽阔，可以容下“百川”。情调，说的是一位老师特定环境下情景反应的敏感与机智。情调，在于教学方式；情怀，在于职业生涯。

教育工作者，做一个有情调的老师，真正走进孩子的内心世界，拉进与他们的距离，一起探索生活与世界。学会与孩子相处，是他们踏入教育情调的序曲。