亲子阅读的重要性基本已经成为父母的共识，然而阅读的活动不单单是读书，还得学会读、读的懂、内化为孩子的技能。所以，父母在亲子阅读过程中，要用到一些教育方面的理论及方法。
了解儿童生理、心理、认知能力发展知识
不需要深入的学习，只需要了解一些基本的理论。
（一）大脑结构及发育情况
生存中心（爬虫类大脑-脑干）这个区域在出生时就充分发育，处理维持生命和运动的基本本能和功能。这个区域调节呼吸、消化、心率、睡眠、饥饿、体温等，并负责战斗、飞行或冰冻反应。
情感中枢（情感脑边缘系统）的发展重点是年龄在0～5岁之间。这个区域处理记忆、情绪、对压力的反应，并且负责培养、照顾、分离焦虑、恐惧、愤怒、社会联系和激素控制。
执行中心-（思考大脑-前额皮质）这是最后一个需要建立的区域，发展一直持续到20世纪中期。大约在5-6岁、11-12岁和15岁左右有发展突飞猛进。
（二）认知和教育理论
1、让·皮亚杰的建构主义（概述）
认知理论
皮亚杰认为，知识即不是来自主体，也不是来自客体，是个体在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起来的对于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
建构主义
学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程；学生不是被动的信息接受者。而是信息意义的主动建构者，而且这种建构不能由他人代替。
2、蒙台梭利的教育理论（部分）
把人生的发展分成几个阶段，第一阶段从出生至大约六岁为止。
在这个时期，蒙台梭利观察到了儿童承受急剧的身心发展。他们发现第一阶段的孩子是实际的和感性的发现者，同时也是参与心理自我构建和建立功能性独立的学习者。
吸收性心智（Absorbent mind）：蒙台梭利描述年轻儿童的行为是无限地吸收对他/她的感觉的刺激，包括来自感觉的信息，语言，文化和与“吸收的意向”有关的概念。她相信这是第一阶段的独特作用，并且随着儿童接近六岁而淡化。
敏感期（Sensitive period）：蒙台梭利也观察到对特定的刺激有特殊的敏感的一个时期，她称之为“敏感期”。据蒙氏教育法，当幼儿阶段这些时期较活跃。此时，教学环境通过提供合适的教具及合适的活动来回应这些时期。她定义了以下时期和它们所持续的时间:
· 吸收语言——从出生到六岁左右
· 指令——大约一至三岁
· 感觉的升华——从出生至四岁左右
· 对小物件的兴趣——从十八个月左右至三岁
· 社会行为——从大约二岁半至四岁
正常化（Normalization）：最后，蒙台梭利从孩子那儿发现三至六岁经历一个她称之为“正常化”的阶段。正常化始于儿童对活动中的注意力的集中（这服务于儿童的发展需要），而阶段特色则是集中注意力的能力和“自智性的纪律，持续且快乐的工作，对于帮助和怜悯他人的社会情感”。
（三）了解一点教学法
教学法是在教育心理学和教育学理论指导下的方法论。课堂教学法有很多种，这里只说一种可以直接运用于亲子阅读之中的方法。
问题探究式教学法
问题教学法就是教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求，探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力 。
问题教学法的实施步骤有：
1、 创设情境，激发学生的求知欲望
儿童阅读的主要材料是绘本，绘本的主题丰富，题材广泛，一本书就是一个情境，具有情境创设的天然优势
2、 创设设疑式情境，激发学生的好奇心
“设疑”，简单说就是提出情境中的疑问，激发孩子探究的积极性，而阅读的过程，就是一个不断的设疑和解谜的过程。
3、 创设讨论、操作式情境，自主探究；创设争论式情境，启迪学生的发散思维
鼓励孩子说出自己的想法，再结合绘本内容，父母和孩子一起讨论各自观点的合理性，是一种非常有意义的活动。
养成观察孩子和及时调整的好习惯
“大宝照书养，二宝照猪养。”是我们经常听到育儿前辈们说的一句经验之谈，形容父母在养娃时的重视程度差别很大，似乎也是肯定父母们在养娃上的经验随着孩子的增加在增加。然而照书养和照猪养，都是不科学的。
无论是皮亚杰还是蒙台梭利，都强调的儿童在学习中的主体地位，了解理论学说的意义在于了解孩子成长发育的一般共性，可以作为我们育儿过程中的思想指导。完全按照共性理论去育儿，容易忽视自家孩子自身的特点；而完全放养，则忽视了父母作为主要环境因素对孩子的成长也有辅助及引领的作用。
有没有一种“放之四海而皆准”的育儿方法，可以解决所有孩子的成长问题？现在网络咨询发达，育儿的文章多如牛毛，多看多学习没有坏处，可以作为自己的育儿参考，但是育儿达人给出的养育建议也无法简单地解决自家孩子的成长问题。
养成观察自己孩子的习惯，就是要关注自己孩子成长的个性特点，从生理发育情况开始，到心理、能力的发展，做到心中有数。
在观察孩子的基础之上，及时调整育儿方案。“试错”是我们提升育儿能力非常重要的途径，一种方案得到了消极的结果，及时调整，更换新的方案，直到能从孩子那儿得到积极反馈为止。真正能解决问题的育儿方案，只能在父母与自家孩子之间的互动中去产生。
创造平等、自由的成长环境
我们的孩子从出生开始就在学习各种技能。从努力地练习抬头开始，到翻身、到学爬学走路，不知道摔过多少次、哭过多少次，但小小的婴儿身上总有一种不屈不挠的劲头让人感动。学习是件苦差事。孩子感受不到学习的快乐，自然无法保持自动学习的积极性。围绕着“快乐”，还需要我们在成长环境上下点功夫。体现在亲子阅读活动中，平等、自由的阅读环境，就是我们首先需要给予孩子的。
平等
孩子虽然在生活、学习中需要我们全方位的支持，但是他们不是我们的附属品，抛弃教育者“居高临下”的身段才能有和孩子保持平等的地位。特别是在阅读活动中，当我们拿到一本书，和孩子坐在一起阅读的时候，我们和孩子一样，都是这本书的读者。孩子们需要的是我们共同的体验与分享，而不是被动地听和接受。
平等，可以生出许多别的好处来：尊重、理解、亲密，等等。良性的家庭关系对孩子有正向的积极作用。
自由
世界上没有绝对的自由，自由都是有边界的，所以我们只需要把握好边界就好，其他的属于孩子自己的事情，尽可能地交给他自己去处理。孩子能获得多少自由，就有多大的空间去发挥自己的能动性。
亲子阅读中的自由，包括了选择自己喜欢看的图书、可以反复阅读一本书或者其中的一页、参与互动能获得赞赏，不参与也不会挨批评、可以随意想象，没有标准答案的限制，等等。
总结：
理论、方法论都是前人的研究成果，真正能起到作用的，还是我们的实际运用能力。我们所有的育儿活动里，都包含了我们的世界观及价值观，只有不断提升我们自己的认知水平和能力，做好我们自己的定位，才能在育儿活动中发挥更大的积极效用。
下期主题：
亲子阅读中的提问技巧（三）
怎样有效地提问
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