国家课程校本化实施

一、当前课程改革问题

缺乏立体的、系统性的结构变革

课程内容机械封闭、远离社会生活

过于固化，不能适应学生发展变化。过于统一，不能适应每个学生个体的需求。

改革机械单一，缺乏课程内容的改革，缺乏学科之间的横向跨学科的改革，缺乏灵活弹性和活动自由。

核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养

二 深圳明德实验学校课程改革实验，历时五年，设计出明德学校课程结构的总体框架，及课改路径、课改方案。重点实施“课程内容重构”、“学科重新组合”、“课堂模型重建”。

边实践，边反思，边研究，边改进。以教研组、年级组、学部为单位申报课改项目

三 课堂模型重建

课程谱系三个层面：

国家课程，必修课程（校本化实施）；

学校课程，选修课程（生本化建设）；

特需课程，研修课程（个别化服务）。

课堂模型建构

1. 课程内容重构

“世界是学生的教科书”。开放办学的理念

“社会模拟”和“社会进入”两种课程方式。社会模拟包括：初级模拟（传统服饰、模拟市场）、高级模拟（模拟制造、模拟银行、模拟法庭、模拟联合国等）。

明德特色的海豚币。奖励在活动开展、学科学习、体育艺术等各方面表现突出的学生；可以兑换学生想要获得的机会、时间等。是一种学生评价奖励手段，用模拟社会的方式达到相关的教育效果。

社会模拟：将社会中有意义的社会形态、社会生活过程、社会机构的运作模式等引入校园，进行教育化的处理，让学生在校园里认识社会，理解社会

社区社会调查，分成初级（走访考察）、中级（考察前要学习）、高级（考察后项目研究），方式包括：文化考察、乡村调查、参加劳动、访贫问苦、结对帮扶等。

走进国外学习方式包括：文化考察，进入课堂，结伴同龄

2. 学科重新组合

以主题为组“红树林课程”（语文、数学、思品、英语）

初中 “中国文化原典阅读”课程（语文、历史、思品）， “湿地研究”课程（地理、生物、化学、物理）。

跨学科整合课程的意义在于培养学生面向问题。面向生活、关注社会、提高问题解决能力、提升综合素养、着眼于未来。

3. 课堂模型重建

课堂教学两个极端：或不讲规律、不讲规范、不讲效益，或课堂固化、模式刻板、缺乏弹性。

“课堂是有规律的自由行动”理论假设

批判性思维、际教育评估

教学目标要素：行为目标——水平要求。

理解迁移要素：还原背景（回归原点）、原型变异、思维可视化。

评价环节要素：多维反思、矛盾质疑（批判辩证）、动态视角

教学目标、教学对象、教学内容、教学时间不同，将行为目标、思维可视化作为基本要素

课堂模型既体现教学过程中的基本规律，也避免刻板机械的；既展现教学自主，也体现教学规范。统一的规范要求和多样化的课堂教学结合