第九届中国教育创新年会如期而至，艾瑞德学校的老师们并没有因为疫情停下学习的脚步，而是以与众用不同的方式，与它进行同频共振的学习。正如开幕式李斌总裁说道：“在巨大的不确定性中，相约寻找中国基础教育有确定性的未来和每一个孩子有确定性的成长。”

         这次会议的主题是“重建生态。你当像鸟看见你的山”，通过三天的主论坛学习，52位嘉宾围绕这个主题进行思考，并把自己在实践过程中一些经典的案例和方法呈现给每一位参会学习者，带领着我们登过了7座山头，攀爬了52个台阶，从时代的山，我们了解了教育发生的时代背景后，依次爬过学校的山、管理的山、教师的山、学生的山、学习的山，最后抵达山顶。在学习的山中，体会深度学习，贯通理解的含义。

       如何让学生进行深度学习，贯通理解呢？北京师范大学薛贵教授从脑科学的角度对深度学习进行理解，薛教授提到：“时代的发展对学习提出了新的要求，就是为了未来培养人才，所以教育是为了面向未来，面向世界。我们必须了解我们所培养的人在十年、二十年以后，和这个时代究竟需要的人才是否接轨。”在这个信息叠加不断改变的时代，人工智能的快速发展，我们只有培养出创新人才，才能适应时代社会的发展。

       智能时代下教育不能再是大规模、标准化的教育，通过统一的教材、统一的课程、统一的考试来衡量学生。教育到底带给学生什么教育内容？什么是知识？什么是能力？重庆德普外语学校的许凌可校长认为在教育可以分为：教和育，教就是知识与技能的传递，育是品格、思维、能力的培育。两者的区别在于，教是短期可以实现，通过一本教材、一节课，一个知识点就能在短期内学会的。育很难在一个短时间完成，这不是一节能完成的，需要在未来不断地去强化与引导，使学生形成的良好学习习得。教育不能只教不育，不能被成绩、上学、竞赛等所牵引，一定是两脚同时着地，相互协调前进的。

       因为教育的对象是孩子，所有围绕孩子就有了教育的四个维度，分别是：家庭教育、学校教育、社会教育、自我教育。从孩子的一出生就开始不断发生教育，这样的多样化的教育中，促使学生养成良好教育的习得。学生的习得是从知识与技能发展达到能力与思维，最终指向学生的人文素养。在学生习得里面往往最容易被忽略的是思维与能力，创造力是思维与能力最重要的表现。学生创造力缺乏关键在于逻辑思维和批判性思维不足，找不到问题的关键所在，也提供不出系统的解决问题方法。所以我们在教育孩子的过程中，要注重培养孩子的创造力。

        我们要在可控的范围允许孩子去试错、探索、去发现问题的本质是什么。深度学习就是把学习任务变得有意思、有意义、有可能，学生在做中学、用中学、创中学、合作中学。教师低级的教，学生通过小组合作进行任务分配，每个人依据自己的擅长部分，进行合作学习。老师不能高高在上，我教你听，而是融入孩子学习当中，作为合作小组的一员。学生自主性高就是自主学，学的含量就高。学生通过学习来获得认知特征，会迁移解决问题，学生不再是被动的接受者，能动性充分激发，能成能动力的主人。如果把整个学习变得有意思，基于学生的最近发展区，来发现学生的潜能，去创造实时性的情景，去设计真是生活中问题，这样学习就得到最大的锻炼。

        面对一年级的萌娃，老师如何从孩子的思维特点和认知规律，让孩子从被动学习变成主动学习?一年级数学教师在网课第一周就开始思考“如何让网课变得不一样”？第二周继续线上教研，“如何翻转让学生成为主体？”，最终确定了，“数学每日一讲”的活动，用这样的方式为线上课堂加点料。期初老师和家长心中都会有疑问，孩子没有经过小先生的培训和学习，他们能讲成课么？招募令一经发出，孩子们积极地报名参加，于是就有了孩子讲课的形式多样化：在纸上讲题，小黑板讲题，甚至孩子们学起老师用课件讲题......

       我们相信孩子如果能把老师教授的知识学会，再通过自己的理解教会其他同学，这才是知识的迁移，是数学思维的真正体现，更是深度学习的一种方式。当我们没有限制时，我们就会看到百花齐放，而这种百花齐放，正是孩子们参与“数学每日一讲”活动的积极性的体现，同时期待我们一年级的所有孩子都能大胆地走上这样的讲台，通过这样的活动让自己在数学这个学科更加热爱！