——丁卫军老师的《简约语文课堂》初读印象
古人云：“看文字，须要入在里面，猛滚一番。要透彻，方能脱离。若只略略地看过，恐终究不能得脱离，此心又自不能放下也。”这一次阅读丁卫军老师的《简约语文课堂——走向内在的丰富和诗意》，感觉自己颇为用心，历时半月，边读边记，慢品细思。对丁老师的教学思想和风格有了初步了解，从中窥见了些许教学的真意，感觉曾经的困惑渐渐变得澄明起来。
《简约语文课堂》一书内容共分为八章。先阐述了简约语文的溯源与价值、意蕴与追求，又结合具体的实践，从文本解读、设计策略、效率达成、范式举隅、课例点评等方面来阐述。理论结合实际，给读者以方法的引领，又给读者以诗意的享受。
沉潜其中，能够感受到丁老师严谨扎实的风格，极为深厚的学养底蕴。在阐述自己独特见解时，他善于用名家大师的教学理论及案例来进行佐证，仅在第六章第三节界定主问题的内涵时，就引用了陈晓丽、祝新华、余映潮、陈剑峰等老师的观点。他的严谨的治学态度，使“简约语文”观点的提出建立在雄厚的理论基础之上。他对余映潮、熊芳芳、黄厚江等老师的课例、教学片段的解读，深入浅出，使读者更容易明白其中的精妙之处。
郭志明先生说，“丁老师的‘简约语文’，更多的是从教学论的角度，着眼的语文课堂教学方法的优化。读他的《简约语文课堂》，你深切感受到的是他对语文课堂教学的独特思考和优化语文课堂教学路径的探索。”作为一线教师，读丁老师的著作，感觉受益很大，从他的思考和探索中可以得到很多启发，尤其是他那朴素而诗意的课堂教学中有许多巧妙之处，值得借鉴。
一、巧切入，蓬勃生命的活力
沈庆九老师说过“无情味又无理趣的课，是死掉的池塘”。吕叔湘先生说过“真正掌握一种教学法的教师，他是会随机应变的，他们教室里是生机勃勃……关键在于一个‘活’字”。他们都强调了课堂教学中要蓬勃生命的活力，激发学生强烈的学习愿望。
在“简约语文”课堂教学中，无论是“菜单式”教学、“板块式”教学、“主问题式”教学、还是“线式”教学，都能最大限度地激发学生学习的兴趣，“把学生的心抓住，使学生产生一种种孜孜不倦，锲而不舍的学习愿望。”（于漪语）
丁老师善于选择切入点，既激发了学生的兴趣，开启了学生的思维，又有利于教学环节的推进。如《春》这一课温习学过的关于春的古诗词切入；《背景》这一课中引导学生品味一组词语，让学生说说朗读词语后的感受切入；《孤独之旅》让学生交流对作者的了解，交流阅读《草房子》的心得体会切入……，一粒沙里见世界”，虽然它仅仅是一个小小的开头，却熔铸着丁老师的教学智慧，体现着他的个人素养。
二、巧设问，享受发现的乐趣
“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。”《礼记·学记》中的这段话说的是“问”宜先易后难，应该循序渐进，有程序，有节奏。一石击破水中天，好的问题设置能带领学生看见另一个世界，让他们享受到发现的快乐，有利于展开对话。丁老师在教学中无痕的引导，着意的开掘，有效地激活了学生的思维。
如丁老师的菜单式教学设计《孤独之旅》，主体部分采用“《孤独之旅》大家说”的对话方式来展开教学。先引导学生“说说你读懂了什么”，再引导学生“说说你读‘不懂’的问题”。在轻松、随意的氛围中通过对话交流来解决问题，而教师只是适时的追问并点拨：“你最欣赏杜小康什么？”“文章除了描写孤独带给杜小康的磨练之外，还有哪些?”……
学生在对话中互相启发，有效地修正了自己误以为读懂的问题，在思维的碰撞中，在彼此的参与和分享中，得到新的理解和体会。丁老师适时的引导，又让学生能够很自然地回到课本，紧贴着文本中的语句，来理解课文内容和分析人物，而不是凭着感觉去说。加上丁老师巧妙追问，又将学生的思考推向深处，使课堂教学移步换景，柳暗花明，异彩纷呈，风光无限。
三、巧点拨，培养良好的习惯
语文教学，美文是教不完的，关键是要教给学生阅读的方法，而方法的教学要在日常的教学中自然渗透，化教育于无痕。丁老师是深谙其道的，教学中，常常是在不经意间，就自然地对学生进行方法的点拨，促使学生良好习惯的养成。
在《春》这一课教学中，丁老师通过朗读来指导学生品味语言。他的指导具体而细微，深入到文字的底层。他还让学生阅读时关注“旁批”，要学生在阅读时自己也要学会批注。并且他细心地指点学生写旁批，可以是内容的概括，可以是赏析，也可以提出自己的问题。这种学法的引导，关注的是终身阅读的能力。除此之外还有一个细节让人印象深刻：
生：我关注“钻”字（师：为什么呢）钻，写出了小草冲破土层的挤劲。
师：你这是从哪里得来的？（生低语：资料上的）哦，要学会自己思考。
他很自然的一句提醒，使学生明白要学生独立思考，不能直接找教学参考资料。由此可以看出，丁老师是重视培养学生良好阅读习惯的。
四、巧拓展，联通别样的天空
特级教师窦桂梅说过：“长期以来，我们有一个根深蒂固的观念——就是穷尽力量教好课文。一学期的几个月里，教师拿着教材一课时一课时、一篇一篇地教下去，最终也没有走出课文的‘井’。她提倡课堂教学要有“大容量、高密度”，主张“广度——开放度。”教学要直接联通大自然、现实生活和人文世界。
丁老师在引导学生亲近原文，触摸语境之后，每每会进行适度的拓展，引导学生一步步深入理解相关内容。比如教学《孤独之旅》一文时，围绕“菜单一：关于孤独”，丁老师引导学生回到课本，抓住文本主要语段品析，通过指导学生有感情的朗读来感知文本内容，感受孤独的逼近以及“满世界都注满的孤独”带来的压迫到最后坦然面对孤独的过程。并引用周国平《孤独的价值》来进行拓展，使学生真正理解了“孤独之旅”含义。“菜单二：关于苦难”先引用曹文轩对他儿子说的一段话，让学生明白应该怎样面对苦难？让同学们阅读相关语段来赏玩画面与细节描写，感受杜小康面对苦难的优雅风度。
这样的拓展，开阔了学生的视野，有利于学生深入理解课文相关内容，也让学生睁开眼来接触到更多的文本，从而走出了单一的“井”，并且推开了一扇阅读经典文学的窗口，有效地提升了学生阅读的兴趣。
徜徉在丁老师的“简约语文课堂”可以感受到的巧妙之处，远远不止这些。丁老师的课堂如流水般自然向前，看似轻松、随意，却又处处体现出他对文本的独特见解，以及深厚的学养积淀，教学设计过程中的独具匠心。在阅读的过程中我常常在心里默默地赞叹，可是想说出其中的妙处时，又感觉词不达意。想来是缘于自己水平的局限，以后的时间里，还会反复揣摩，用丁老师的教学理念来指导自己的教学实践，相信会有更多的收获。
