许多家长对“语言敏感期”这个词都并不陌生，知道自然界的所有动物，包括人在内，在大脑发育的过程中，都有一个发育计划时间表。但在“语言敏感期”间，家长对“为什么学不好”和“怎么学好”仍有些许迷茫。其中还有部分家长甚至会担心，过早学习英语会影响自己母语——汉语的学习。
其实，这个问题倒是不必担心。脑科学研究表明，如果孩子从小学习双语，两种语言在大脑的表征区像马赛克一样呈网状交织在一起。实际使用时，大脑会在各自区域间自如跳转，仿佛有个拨片可以任意切换，互不干扰。孩子学习的不光是语言，还包括语言在内的一整套与环境互动的方式。换句话说，孩子会很自然地明白，该在什么样的情境下使用什么语言。比如家里的老人说的是方言，我们会发现，孩子会很自然地会对老人说方言，跟说普通话的爸妈交流时，立刻就能切换用普通话沟通。但如果成年之后才去学习英语，汉语外语的表征区就是分开的，泾渭分明，是有清晰的边界的两块。两个完全不相干的区域内的语言反而会互相负迁移，形成负面干扰。
所以，英语学习要趁早，越早学，语言间越不会相互干扰。另外，孩子语言学习的敏感期是0-7岁。这个时期内，孩子学习语言的能力最强。
外语启蒙学习要趁早。但是，我们都熟悉这句话：“道理我都懂，但还是过不好这一生。”这句话放在英语学习上也是同理，很多孩子都会说：“单词我都背了，考试我都考了，但还是说不溜一句话。到底是为什么？”
英语学习瓶颈的几个“Why”
学习材料层面
国内中小学教材的容量有限和语言材料丰富度不足的问题，使回归应用的语言教学在中小学课堂上很难真正展开。
理念层面
在英语教学方面，很多教师、家长一直以为词汇和语法知识才是重点，而忽视了培养学生学习词汇文化意义、理解文本背后的意义、以及更好地把握语言学习、功能语用及多种语义三者之间关系的能力，这样的教学使学生获得的知识呈“碎片化”状态。
有些孩子，初中就出国留学了，碰到一个学期要读三部长篇小说，还要课堂讨论……他们一下子就懵了。国内课堂上根本就没有这种形式，也没有这种强度，孩子们刚开始打开一篇课文，完全不知道从何下手，提不出任何问题，也讲不出任何想法。没有标-准-答-案！
引导层面
语言教学者如果在英语教学上缺乏专业指导，也是造成教学局限性的重要因素之一。
那么，教孩子英语，如果不仅仅是教词汇、语法，应试技巧，究竟还要教给他们什么？
教好学好的几个“How”
1.不仅要读懂句子的字面含义，而且要看上下文，看在语境下的词义，理解其社会属性的含义，也就是理解作者的言外之意，并能够根据证据或事实进行判断、分析和推理。
2.如果是更高一个层次的语言学习者，是能将语言材料与真实的生活联系起来，特别是与学习者亲身的经历、经验、观点联系起来。
学习英语最重要的原则是：激发孩子的兴趣和信心。孩子需要更多机会能够用英语互动。
3.语言的习得，靠长期积累，实践中出真知。有条件的最好能在学校、家中营造双语环境，让孩子像学母语一样自然地吸收英语。
真人面对面交流，是学习语言的最有效方式。但是目前中国的英语学习缺乏地道的语言刺激，缺乏真正英语环境中的适切表达，没有和外国人高频互动交流，是不会理解英语国家本土概念和文化的，往往是带着中国“散装颗粒腔”的中式表达。有一个非正式但可以用来检验语言水平的标准，就是，语言学习者是否能够听懂英语国家的幽默笑点。
4.除了正式的课堂学习外，还需要多给孩子听英语音乐、看英语动画，更好的是将语言教学融于故事的动画片，打造属于你们的“家庭背景声”。一方面能激发他的兴趣，另一方面有助于他发音的标准和语言表达的适切。研究表明，两岁之后的孩子，就会慢慢丧失辨别母语里没有的音的能力。还需要精选英语学习资源，其中要注意两点：一，从孩子熟悉的生活场景出发，这样孩子才感兴趣；二，挑选通过时间检验的经典内容。
5.但单一的学习渠道终觉浅，语言学习的关键是高频长期的浸润。所以，洛橙外教现在正在全力推行的“混合式双师（HOMO）”教学项目，就是为了改变单一线上学习或者传统线下教学的弊端，将两个通道打通，两者扬长避短，让孩子们一开口就是国际范儿。
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