今天学习26课《忆读书》，我也跟着学生们一起学，边学边有了自己的思考，以前我们上公开课，总是追求花式的设计，巧妙的设计，现在，我们越来越静下来，追求一种实用的、扎实的设计。春燕的这节课，就很好的体现了实用和巧妙的结合。
一、借助文本，梳理读书方法。
通过对文本的阅读，发现可以通过圈画法和列表法梳理冰心的读书经历，并从读书经历中发现冰心的读书方法。课堂上直接给出学习单，学生自主完成表格。“沉浸式”体验列表法。作者的读书经历、读书方法用列表法一目了然。学生在表述时就能通过表格很清楚地了解冰心在不同阶段的读书方法。有：一直半解读、比较读、反复读、比较读、挑选读。课文里冰心的这些方法都是隐藏在文字中的，如果不通过表格，学生一读而过，他们脑子中不会留下什么？但表格让这些信息清晰可见。
二、链接生活，对比自己的读书方法。
1.一个问题，你是否赞同“一知半解”的读书方法，同学们有的赞同，有的不赞同，但都能明确说出自己的理由。
2.链接自身选书经验，列出一条好书的标准，写在学习单上。
3.结合自己的读书经历，谈谈你对“我永远感到读书时我生命中最大的快乐”这句话的体会。
这三个问题都与学生生活链接，也都与课文紧密相连，在深入研读课本之后，发现作家个人的经验，再结合自己的经验来说的时候，自然有了话题，有的和作家的经验相同，有的不一样，这就让话题有了广度，也激发了更多的学生分享自己的读书方法。
三、真实情境，学以致用。
1. 班级要召开“悦读大会”，主题是“推荐一本好书”，我们选择好书的标准是什么呢？快速浏览课文，画出作者认为好书的标准？
此环节，不仅关联了真实的生活，而且把学生引入文本中，参照作家选择好书的标准，那自然没有错。于是学生更加投入的去读文本，发现冰心的选书标准，课堂反馈中，学生把冰心认为的好书标准找的一条不落。可见这个问题指向性明确，也激发了学生的学习兴致。
最后引出，这种把好书的标准进行归纳总结的方法就是归纳法，既实用，又有趣。学生学得越来越起劲儿。
2.用上本节课学到的梳理方法，读27课，《我的长生果》，思考可以选择哪种梳理方法？
在梳理中学会合适的梳理方法，在梳理中学习作者的读书方法，梳理方法和读书方法结合，我们就成为了智慧读书人。
