张春吉——第21天——译后话
《像苏霍姆林斯基那样创新》
第一，在教育方针上创新。这表现在用人本因素统领功利因素。
第二，在教育目的上创新。这表现在把天赋开发当作全面发展的突破口。
第三，在教育理念上创新。
1.强调课内学习和精神生活的和谐。
认为学校里不能只有课堂教学，而无课外多方面的精神生活。断言课内课外无主次之分。
2.强调情感因素与智力因素的和谐。
3.强调多把量尺的评价标准。
不要让上课评分成为人的精神生活之唯一的吞没一切的活动领域学习功课，作业分数无论如何不可成为用以衡量和评价一个人的唯一的排斥，其他一切的尺子相反，要使学生通过亲身经验深信，人们是用许多把尺子衡量它的，是从各个不同的方面看待它的，要使每个学生在他的精神能够得以发展的领域里获得提高，显示自己表明自己是好样的，从人的尊严这个源泉中吸取力量，感到自己不是低人一等，而是精神丰富的人，一句话要让孩子抬起头来走路。
第四，在教育理念与教育举措的结合上创新。
1.为创新人才的成长提供时空和内容上的保障。
引导学生突破三项爱好，最喜爱的学科，专业对象，最喜爱的劳动，创造项目，最喜爱的课外阅读书籍。
2.充分利用大自然这一教育资源。
从赞赏家乡自然风光到热爱祖国山川原野，这是德育的起步内容和有效途径。
3.科学的实施教育与生产劳动相结合的经典方针。
“一育促多育”，劳动教育促进德、智、体、美全面发展，促进创造潜力和天赋才能的开发。儿童的智慧出在他的手指头上，此乃苏霍姆林斯基得出的教育真谛之一。
4.用“书香校园”和“书海生活”取代课堂灌输和题海战术。
苏霍姆林斯基把课外博览群书的书海生活视为课堂教学的智力背景，视为教学计划的第二大纲，视为精神生活的有机部分，视为全面和谐发展的重要源泉。
5.名副其实的教育系统工程。
苏霍姆林斯基形象地指出，在塑造人这一系统工程中，有多位雕塑家参与进来，一是父母和家庭，二是教师个人，三是学生集体，四是亲朋戚友，五是街头伙伴，6六是书籍世界，七是受教育者个人。这么多雕塑家都从各自的角度来雕塑受教育的人，这个共同产品。
6.强调教师务必遵循如下行规：一是热爱，相信了解研究孩子。二是以人为本正确处置人与物，主体与客体之间关系，坚持以儿童为中心，而不能以教材为中心。三是成为实践型研究家与研究型实践家兼为益身者要既充当教育科学与教育实践二者间的中介人，又充当教育科学规律的直接探索者。最后对校长而言，做到对学校的领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导。对教师而言，要做到敢于创新，敢于突破，善于实施和谐教育，从而培养全面和谐发展的创新型人才。
