《我们的系统识字课》– 表示书写、打猎的“又”– 部首“又、彐、聿、隶、斗、父”系统
一、复习“又”的字源
二、学习“彐”部首及部中字
1.甲骨文“又”演变到在隶书做偏旁时，楷书写成“彐”读四声you，“妇、归、扫”中的“彐”不表示手，是“帚”的简化形。“扫”的繁体字“掃”表示手持帚洒扫，女持帚表示做家务，“歸”指女人嫁到丈夫家拿着扫帚做家务。
2.“急”上部原本是“及”，是音符，金文的“及”像一只手从后面抓住一个人。
3.“寻”中的“彐”和“寸”都是手，合起来表示成人张开双臂的长度，古代八尺为一寻，后来表示寻找。
三、表示书写的“又”
1.“尹”的金文像是手拿一支笔，本义是管理、治理，指用笔批文书，说明他有管理的权力。
2.“君”
“尹”加“口”表示发号施令，古代能批文书，又能发命令的是最高统治者君王，引申为对人的敬称。
3.“聿”及部中字
由“書、畫”引出“聿”，甲骨文像右手拿着笔，由于“聿”的一竖更像笔，“聿”就表示笔，上面加上“⺮”就是笔的繁体字。
（1）“建”
之前了解过“彳”是道路的意思，引申为长久。用笔建立长期使用的规章制度就是“建”。
（2）“律”
“聿”音符，“彳”表示走在路上。“律”本义就是沿着、遵循，引申表示约束、纪律。
四、表示打猎的“又”
1.“隶、逮”
“隶”的金文像手抓住动物尾巴，表示抓到、捕获的意思，后来加了“辶”组成“逮”。
2.“取”
古代，捕获到猎物或者抓到俘虏就要割下他的的左耳，所以产生了这个会意字“取”。
3.“父”及部中字
（1）出示“父”的字形演变，“又”在字的右边，像手拿什么东西。最初部落里成年男子用石斧宰杀猎物后分配，后来作家长的象征，就是父亲。
（2）.“父”在“爷、爸、爹”中是意符，在“斧、釜”中是音符。
4.“斗”
由甲骨文引出繁体字“鬥”，像一个人出手向右，一个人出手向左，两个人头发怒张、双手互相殴打的形状。为了把门的繁体字和斗的繁体字区分开，斗的繁体字简化为了“斗”。
5.“虐、疟”
（1）“虍”表示虎头，下部与“又”的古隶书相反，这个部件表示老虎的反爪，在“虐”中表示老虎猎到动物后不马上吃掉，而是把猎物拖出去又用反爪抓回来地既弄，手段残忍，所以是“虐待”。
（2）“疟”原本写作“瘧”，加上“疒”表示一种病，与“虐”结合字义为人得了这种病像被老虎用爪子折磨猎物一样的痛苦，简省了“虍”就是疟疾的疟。
学生在这样的课堂中了解部首“又”这个系统中的各个部件，将这几个部件紧密结合在一起层层引出与之关联的汉字，从字形演变着手去理解认知。
从《孩子的早期阅读课》了解了老师给孩子读绘本需要注意以下事项：
1.不能把绘本的画面故事变成看图回答问题，让老师的讲和学生的听变成一种交易。就如看到封面画面说一说画了什么，看到扉页说说图上画了什么，再介绍介绍作者，讲讲题目，这样孩子就会对故事内容失去兴趣。
2.不能把讲述绘本故事上成语文课上，讲故事时频繁停下来让学生回答问题就破坏了故事的完整性。应在故事讲完后集体对这个故事进行讨论，讨论话题需适合孩子的发展。
3.讲故事时让孩子在内心把自己定为故事的主角，通过朗读自己角色的言语让孩子进入故事角色，真正感受、理解故事的关键点。
