在上海闵行田园外语实验小学挂职以来，我们听了语文、数学、英语、思品三个学科8节课，全程参加了数学、英语两个学科组的评课活动。这几节课都是学校为迎接上海市教育局调研而准备的。闵行区教研室教研员深入教研组具体指导。四位执教教师的课堂教学水平都很高，特别是英语课，全程英语交流，教师和学生自如、流利的英语对话，虽然清楚是大上海的孩子，难免还是有些惊讶。更让我们耳目一新的是他们听完课后的评课，我感觉这是最为扎实有效课堂研究活动。
我就英语学科对他们的评课教研活动做简要介绍。这节英语课是学校一位较为成熟的优秀教师高晟执教的，他曾经获得过上海市英语教学的大奖，并为此获得五一劳动奖章。他执教的这节课前期英语教研组经过精心打磨过，这次在云录播教室上课，闵行区所有学校、教师均能在网上看到直播。教学结束，在云录播教室立即开展评课教研活动。学校英语教研组全部教师参加。首先，教研组利用黑板、触屏大屏幕把整个课堂的教学流程、板书、课件先呈现出来。教研组长先介绍这节课为什么要这样上？前期教研组在研讨时的一些思路。这一环节不仅是对区教研员的一个汇报，还对原来的教研做了一个梳理，即能看到原来大家教研后课堂的变化，又强化了大家的智慧成果。第二个环节，大家聚集在黑板前，根据张贴的课堂流程和板书设计，根据回顾课堂实际，区教研员和所有教师共同谈总体感觉，亮点及缺失，谈调整的思路，并且在黑板上立即把板块调整。第三个环节，大家围坐下来，面对板书，面对课件。区教研员给执教教师提出两个问题，你喜欢这样上吗，说两条理由？你觉得最主要哪两欠地方存在问题，应该怎样调整？执教教师对自己的课堂做一个简要即时反思，主要是对一些课堂中没有达到的预期做出说明，并试图找出原因。 第四个环节，在教研员的主导下，根据课堂的流程和环节一步步讨论。教研员提出问题，每个环节的讨论所有的教师都参与进来，根据问题发表自己的观点，直到达成共识。同时，教师在每个环节都可以提出自己的问题，大家共同讨论。在讨论时，同步呈现课件、板书。研讨的内容十分细致，每个环节、每个问题都不放过，甚至具体到教师在提问中的一个用词不当所产生的不一样的课堂效果、板书的具体位置等等。研讨的氛围相当和谐、宽松，大家自由发表自己的观点，大家可以随时到讲台上展现课件、调整板书，讨论热烈。我认为这样研讨，十分细致，大家很容易进入到课堂情景中去；大家均能深度参与，通过辩论更能引发大家思考，讨论更深刻。改变了我们教研中排排坐，轮流说一说，浮光掠影的弊端。自由宽松的氛围能提升大家发言的自信，讨论能引发人的思考；研讨结果更容易让教师接受，并转化到课堂中去，因为这里面蕴含着自己的智慧。这样的研讨怎么不会引发教师研究教学的积极性？怎么会成为教师的负担呢？英语是一节语言课，他们在研讨中还涉及到如何培养学生的思维，如何教育学生要与自然和谐相处，他们追求完美课堂。区教研员告诉我们这是一次常态教研，让我记起田园外小的一位教师说过的一句话，“家常的才是最有营养的”。
研讨时间两小时，教师们表现出极大的热情，我询问田园外小的一位中层领导，到底是什么让教师有参加教研的积极性，他说可能是三条原因：一是学校重视，形成了良好的团体教研氛围，教师执教公开课不是单打独斗；二是学校实施的“幸福+”教师梯队培养工程调动了积极性；三是年轻教师学历层次较高（不是上海户口的，必须是研究生学历），他们自我发展、成就自我的动机比较高。
