从小到大我们会遇到很多很多的老师，有哪个老师对你的影响很大，让你留下了深刻的印象呢？

玛瓦·柯林斯在芝加哥教的学生是一些受到他人评判并被放弃的孩子，有一个的孩子4年内换了13所学校，还有一个孩子用铅笔戳伤其他人，另一个8岁的男孩用刀片割坏同学们的大衣，帽子，手套和围巾，还有一个孩子句句不离自杀……这些孩子们在学校里没有学到什么知识，大家都认为这是这些孩子自己的错，但是柯林斯并不这么认为。

柯林斯在开学的第1天就跟所有的学生承诺，他们肯定能学到东西，她和每一个学生都签了一份保证书。这些孩子们从一开始来到学校时“面无表情，眼神呆滞”，后来逐渐变得充满激情。

优秀的老师会给所有的学生设立高标准，而不是只给那些相对优秀的学生。柯林斯从学生的入学开始就设立了极高的标准。

她一直维持着这种培育性的氛围，一个非常严格有纪律，但是充满着爱的氛围，科林斯意识到这些学生以前的老师只会告诉他们，他们错在哪里，因此柯林斯立即让这些孩子知道作为自己的学生以及作为个体自己对他们的所有承诺。

柯林斯的成功是因为她是一个成长型思维模式的老师。

而具有固定思维模式的老师会创造一种充满了评判色彩的氛围，这些老师会根据学生们一开始的表现判断谁聪明、谁笨，然后就放弃了那些笨的孩子，他们觉得那些笨孩子不是他们的责任，也不会尝试去提高学生们的能力。

所以说老师对学生的影响真的是非常的大。

真正的老师应该是怎么样的呢？

好的老师是能和学生一起成长的老师，能够教会学生热爱学习，教会他们最终学会自学和思考，并努力学习基础知识。能够和蔼可亲，富有包容力，并且创建一个充满信任、摒弃评判的学习氛围。老师们能做到“我会来教你”，而不是“让我来评判你的能力”。

如果你能够遇到一个这样的老师，并能让你发挥出最大潜能，那你真的是非常的幸运。

除了老师之外，孩子们最需要的还有父母来帮他们建立一种成长型思维模式的理想形象，给他们一个奋斗的目标。

5岁的布鲁斯第1次来到幼儿园，到了幼儿园之后，布鲁斯抬头看了看墙上的画，对妈妈说：“这么难看的画是谁画的呀？”妈妈说：“这幅画这么漂亮，你却说很难看，这很不好。”

老师却说：“你不需要画漂亮的画，只要你喜欢，你可以画不好看的画。”布鲁斯给了老师一个大大的微笑，因为老师回答了布鲁斯心里真正的疑问，那就是：如果一个小男孩画画不好看该怎么办呢？

布鲁斯很幸运，因为这个幼儿园里不会有人对他进行评判，也不会给他贴上标签。

从小到大你是不是经常得到父母的表扬呢？“你学的真快，你真聪明！”“你太棒了，真是个天才。”……

孩子们都喜欢被表扬，尤其喜欢别人表扬自己聪明有天赋。但一旦遇上了棘手的问题，他们自信心立刻会消失，积极性也会跌到谷底，因为如果成功意味着他们很聪明，那么失败就意味着他们很愚蠢。

父母最重要的是要教会孩子们热爱挑战，从错误中吸取教训，享受努力的过程，不断学习。所以我们要避免某种特定方式的赞扬，就是对他们的天赋才能做出评价的赞扬方式。随心所欲的夸奖孩子们的努力过程吧，夸奖他们，通过自身的实践学习，坚持不懈和有效的学习策略达到的，这样我们就可以和他们在谈到他们的成就的时候，更倾向于表示自己欣赏和赞扬他们所付出的努力和所做出的选择。

9岁的伊丽莎白第1次参加了体操运动会，她非常适合练体操，自己也非常热爱体操，但是参赛的时候有点紧张。那天比赛结束，她一条彩带也没有得到，非常的沮丧，如果你是伊丽莎白的父母，你会怎么做呢？

也许你会夸她是最棒的，这对她的进步一点帮助都没有。

或者是说是因为裁判的不公平，所以没有得奖，这样也许会让她以后变成喜欢将自己的失败归咎于他人的人。

安慰她说体操没有那么重要，或者是告诉她下一次一定能赢，还是告诉她，她本来不会赢？这都是非常危险的，如果这次没赢，下一次为什么就能赢呢？

好在她的父亲是一个成长型思维模式的家长，他说：“伊丽莎白，我知道你的感受，你对比赛寄予了如此大的希望，而且拿出了自己最好的表现，但是依然没能赢，你一定感到很失望。但是你要知道你并没有付出100%的努力，有很多女孩练习体操的时间都比你长，而且比你更努力，如果这是你真心想要的东西，那么你就要全身心的为此付出努力。”

伊丽莎白记住了父亲的话，她花了更多的时间来反复练习和完善自己，尤其是在薄弱的部分。后来她的房间里挂满了各种获奖证明，几乎覆盖了整个墙面。

不要评判，要去教导，这是一个学习的过程。在你想处罚孩子的时候先问问自己吧，你是想评判孩子，还是惩罚孩子，还是要帮助他思考和学习呢？

很多父母其实是希望孩子变成一个聪明有天赋的人，他们没有留给孩子犯错的空间，也没有留给孩子展现自我个性，孩子们的兴趣，性格、欲望和价值受到了压抑。

父母的一言一行都在向孩子传递着信息。作为父母、老师，我们的任务是帮助孩子们发展他的潜能，尝试一下成长型思维模式吧，也许能改变孩子的一生。