浅谈高效课堂中的“三自”教育
高效课堂教学模式积极倡导学生是课堂的主体，学生是课堂的领舞者。这一教学模式对教师和学生提出了更高的要求。它为学生的自主学习、自我管理、自我发展提供了有利的平台，从而充分体现了以学生为中心的教学理念。如何在高效课堂教学中培养学生的三自教育能力，下面我谈一下自己粗浅的的认识。
一、学生学会自主学习是高效课堂开展的前提。课堂的主体是学生， 教师是主导。一节课的高效与否，教师的引导固然重要，但更取决于学生在本节课的收效和学生的自我发展。学生在课堂上的自我展示，合作探究环节的讨论交流，拓展延伸部分的提高与反馈，都需要学生在课前做好充分的自主学习。学生学会自主学习是学生自我学习能力的体现，也是学生良好的学习习惯和品质的培养。因此，新的教学模式的实践不光是对教学工作者备课、上课方面的要求，更是对教师在指导学生如何自主学习方面也提出了挑战。授之以鱼，不如授之以渔。教师对于学生自主学习方法的指导尤为重要。当然，学生自主学习的方法很多，例如圈点法、整理法、读书笔记法、举一反三法、质疑法。学生通过课前对课堂知识的预习和课后习题的思考，把握课堂的重点和难点，从而在课堂合作探究时，学生才能提出有效的问题，才能达到讨论的目的。学生在自主学习方面就要学会时间的安排、内容的选择、方法的处理、学科的平衡等，只有这样，才能让自主学习落到实处，达到自主学习的高效。另一方面，学生的自主学习在高效课堂中的体现，主要是合作探究中，学生在小组学习过程中如何恰当地发表自己不同的见解，或者是如何和其他成员展开合作，在自我展示中如何提高自己。这些都是学生自主学习的表现，而高效课堂的模式让学生的这种自主能力有了更广的空间。
二、学生学会自我管理是高效课堂开展的有利条件。学生的自我管理能力的提高是学生自我认知和自我成长的表现。高效课堂倡导捆绑式评价，这一评价机制从个体到整体，充分调动了学生的积极性，增强了学生的团队合作意识，促进了学生自我管理能力的提高。在班级管理中教是为了不教，管是为了不管。学生自主管理、自主学习以班级的小组为单位进行捆绑；以班级的学科与班级管理进行捆绑；优秀生与学困、后劲生进行捆绑；学科优秀生与偏科生进行捆绑等。教育教学工作是一种整体行为，只有形成合力，密切协作，才能出成绩。“捆绑式”管理就是要把班级的各小组捆绑；学科与班级管理捆绑到一起，形成休戚相关的“联合舰队”。这样，班干部在班级管理中的作用就尤为明显。作为班主任，要培养班干部，放手班干部参与班级管理，让每个学生成为班级的主人。将班级制度和捆绑式评价紧密结合，让学生成为班级的管理者和班级事务的参与者。例如班会课，每次由班干部轮流主持，班委会讨论确定班会主题，内容包括表扬与改进，才艺展示，演讲，智力游戏等。每周实行班干部值周制度，主持晨会、午练，根据班规进行表扬与批评，班主任提出意见或解决学生不能解决的问题。每周根据捆绑式评价积分，奖励班级在学习、纪律、卫生、礼仪、其它等各个层面的优秀学生，积分低的给予惩罚。班委会要定期召开班干部会议，商讨班级事务，揭摆班级存在的问题，制定相应的措施。这样，学生学会了自我管理，营造了良好的班风，学生学习的动力增强，学习的信心就更大了。因此，学生学会自我管理是高效课堂开展的有利条件，而捆绑式评价有助于学生自我管理能力的提高。
三、学生的自我发展是高效课堂的终极目标。高效课堂不仅使学生在课堂上有效的收获知识，而且能够让是学生通过自我展示得到多方面的锻炼。在高效课堂背景下，学会学会自主学习和自我管理，其本身就是学生自我发展的表现。高效课堂的实施，展示环节的设置，不仅让学生锻炼了勇气，提高了口头表达能力，还培养了学生敢于质疑、敢于亮出自我的优良品质。学生的自我发展是综合素养的提高，是学生在知识、技能、情感价值观三维目标实现的最终反映。高效课堂给予学生自主学习更多的空间，在课堂上给予学生更多的展示机会，在话语权上给予学生更多的时间，在拓展延伸方面，给予学生更灵活的表达方式，在学生个性的体现上，给予学生更多的尝试和帮助。因此，高效课堂的开展，应着力于学生发展空间的开拓，学生学习习惯、学习信心、学习方法、学习技能的培养，使其知行益体，厚德慧心。
总之，高效课堂中的“三自”教育尤为重要，学生自主学习、自我管理、自我发展真正体现了“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切”的教育理念，真正抓住了教育教学的根本。
