1

心理课。

寒假北京学习时，我就有一个初步的想法，用正面管教学校讲师的课程体系，完成一个初中生社会情绪能力课的课程开发。

想法归想法，但实践起来究竟如何，我心里没底。

开学第一课，我带着孩子们做一个活动：桌椅不动，人动，利用教室空余地方，围成一个圆圈。

我们先探讨围圈的意义，探讨围圈时要有的标准，探讨围圈的方案，猜测围圈所用的时间，最后选择一个方案来演练。

演练到第四次，全班46个同学加上我，47个人围圈时间是6秒。这个数字让我也大吃一惊。班主任徐老师听说此事，特地赶来听课，结果时间又提高到4秒。

第二课，我来教致谢和感激。

还是大家先来探讨，致谢的好处，班级里同学们每天都做的、互相帮助的事哪些是需要致谢的，也交流了收到致谢时的感受。

练习时，我要求大家按照我给的致谢和感激的格式来做：

致谢：（同学名字），谢谢你，因为……

回应：谢谢你，……。

上这一课之前，我一直在想，将致谢作为一个重要的事情来做，有必要吗？

在和学生一次一次的练习中，我们发现，具有仪式感的致谢会让我们所有人感到一份真诚与尊重。尤其是当我们在回应时也说谢谢的时候。

徐老师高兴地说，没想到心理课有管理班级的功能。这一个周班级的正能量明显爆棚，一个学生身体不舒服，结果好多人抢着帮助他，让她非常感动。

她的话也让我倍受鼓舞。想要向他人致谢，就必得去发现；想要被别人致谢，必得去做事。争着做，用心发现、感受，正向的东西就会越来越多，孩子们必然会变得越来越懂事。

于是，围圈、致谢，便成了心理课前必要的两个活动。

而每节课的开始和结束，是我向同学们的致谢。

2

传统文化课。

给两个班级上传统文化课。教材就是我们自己编写的校本课《初中生优秀传统文化读本》，本学期该上礼文化了。

讲了礼字的演变，以及演变过程中字义不断发生的变化；讲了礼在古代传统文化中的内涵；一起了解了古人的见面礼仪；最后我们学唱《礼仪之邦》。唱着唱着，一股民族自豪感油然而生。我的眼前闪过刚去看的滕王阁，以及王勃和《滕王阁序》；闪过庐山的瀑布和那些诗词；闪过婺源的古村落……

礼文化单元的第一节课是《尊师有礼》，诵读了古代尊师的经典文段，了解了古人尊师的一些礼节。剩余的时间大家当堂完成作业。

有了上学期的训练，学生们已经知道完成作业的套路。第一项，经典摘抄；第二项我行我思；第三项父母感悟。第二项和第三项的具体任务是写写我和老师之间的故事。

一声令下，装饰、摘抄、书写……学生们安安静静的做着作业，我则翻开了于丹的书《人间有味是清欢》。

巧的是我看到的那个章节《生命中的成全和托付》也是讲老师的。于丹讲了她初中语文老师王德芳的故事。王老师原本是考上了北大研究生，实习时留在了普通中学工作，因为当时历史的原因，便再也没能回到北大。所以，他一直以来的愿望就是亲手培养一个北大中文系的学生。于是，他一直把于丹当成培养对象。给她念李太白、苏东坡的诗词，给她留课外作业，教给她用红蓝两色笔做读书卡片……后来，在王老师弥留之际，原本想要报考文艺美学研究生的于丹，在老师的病床前，对老师说：“老师，我考古典文学的研究生”。王老师特别有力的抓住于丹的手，努力挤出一个“好”字，这也是王老师留在世上的最后一个字。

看到这儿，我忽然就热了眼眶。

抬头看看眼前的这些孩子们，仍旧一笔一画专注的书写，有的抓耳挠腮，许是被什么难住了。那一刻，我的心格外柔软。

于丹说，在人生的这条路上，充满着偶然和必然。每一处拐角，都无法预测蓦然撞见的风景。我们感慨生命无常，其实无常中一定有着一些恒常的期许，有许多人是用了毕生的努力，默默完成了对别人的成全。

而一个有幸福感，被成全的人，他会不断用善念去成全别人。善良和爱，是人性中最蓬勃的种子，可以薪火相传。

我愿，用我的生命成全学生的生命，让善良和爱永远传递。

3

听语文课。学校李老师讲严文井的《小溪流的歌》。

又来到熟悉的班级。上了两年心理课的孩子们如今升入初三，功课更紧张了，遇到我时也会很遗憾的问为什么我们就没心理课了呢？

又看到那个熟悉的身影。一个已经长得高大些的男孩，独自坐在教室后面。

我从前面搬了一套空桌椅，放到他的旁边，和他做了同桌。

初一的时候，这个男孩是这样度过：隔一段时间就闹一段休学，回到学校就来心理咨询。咨询的议题永远是老师，我想要个同桌，而且是愿意理我的女同桌；老师，我妈又不陪我了，说好的好好陪我，结果就在那儿玩手机；老师，我恨我爸爸。

初二的时候，在学校待的时间长了些，但依然缠着我：老师，我表现的挺好的了，为什么老师还不给我同桌？

初三上学期的时候，来找我的时候我吓一跳，人整个的萎靡不振，给我递了一封信，嘱咐我要给他尽快回信。信里说因为功课落下太多，他妈妈把他送去了辅导班。辅导班老师管理很严，他有点风吹草动就会通知到他父母；父亲在他的屋子里装了监控等等，还有一堆悲观厌世的话……

这次再看到这个男孩，感觉他稳定了些，还是想再给他些力量，于是借着课堂上同桌之间的交流讨论，我和他开始探讨小溪流的成长过程。

小溪流的成长经历了四个阶段，小溪，小河，大江，大海。每个成长的阶段的小溪流都有着不一样的面貌和精神状态，而每个成长阶段也都会遇到不同的阻碍，但是越过这些阻碍之后，便会获得更大的力量；力量越来越大，能做的事情也越来越多，眼界也越来越开阔。最后我问，你觉得目前的你处于小溪流的哪个阶段？

他说，我是小河。

很好啊，小溪流的你遇到了很多阻碍，现在的你已经有力量许多，至少可以接受没有同桌的日子，能够在学校里学习。那么作为小河的你遇到阻碍是什么呢？

他说，是学习吧。

那么，像小溪流一样，奔流着，奔流着，永远向着前方……哪怕只会做一道题，哪怕只背下一个单词，好吗？

他点点头。

4

每每开心的和老公聊教学的这些事儿，他会说，噢，你花那么多时间，花那么多钱出去学习，就是为了学校啊。

不完全是啊，我也为了我自己呢。

我珍惜可以将我的所学付诸实践的课堂，我珍惜可以自由规划我的蓝图的课堂，我更珍惜可以让我安安静静的只考虑学生长远发展的这些教学时光。

吴非老师说：我尊敬那些安静的老师，他们完全不顾一波波涌来的浪潮，对喧哗嘈杂充耳不闻，他们静心读书，静心思考；他们乐于在“普通学校”当“普通教师”，过普通的生活，在平凡的工作中提升职业品质。

我就是普通学校的普通老师，我喜欢而且我也乐意做这样的普通老师。