前两天得以机会跟随骨干培训班一起前往太仓学习，听了一节初三的《欧姆定律的应用》，然后是一节初高中的衔接课程《光的折射》，听了两个很实际、接地气的的讲座，尤其是《运用自制教具，促进学生深度学习》的内容，给我们留下了深刻的印象。

一位刚刚工作第二年的青年女教师，满脸的胶原蛋白洋溢着青春的气息，对孩子们来说就是个邻家姐姐的形象，难怪孩子们课堂开始，就坐姿端正，精神饱满，看来都喜欢年轻漂亮的老师。一节课听下来，让人不禁感慨：长江后浪推前浪，浮世新人换旧人。课堂体现了物理核心素养的培养——实验探究。让学生思考要测量未知电阻的阻值，需要哪些实验器材，如何设计实验电路图，数据记录表格该如何设计？学生通过讨论分析，根据实验需求对设计方案进行改进，对老师给予的器材进行选择，操作过程中小组自行分工，使过程有条不紊。

《光的折射》这节初高中衔接课让我发现了初高中教学上的共同点和不同点。共同点是：都倡导探究式教学，都注重培养学生分析处理科学信息的能力；发现问题、解决问题的能力；交流合作的能力；批判性思维、创造性思维的能力。不同点是：初中更注重联系生活，语言也更讲究浅显易懂，让学生感觉物理就在身边。高中物理更注重语言的科学规范，专业性更强。而且高中老师在同样的内容上跟初中老师表述有不细致的地方，学生进了高中会有一种感觉：怎么讲的不一样？

但总体来说这节课还是很好的呈现出了初高中内容的衔接过程，一开始的实验现象让同学们第一感觉：我懂其中缘由。老师让画图，多数同学都会，就是剪头会有画反了。老师指点后进一步提出两个角的关系，激起了学生的探究欲望，接下来的探究过程包括数据的处理，老师完全放手，学生自己捕捉信息，处理信息，最后总结规律。老师再一步分析得到具体的定量关系，最后解决开头的困惑，首尾呼应。基础好的同学会有一气呵成，酣畅淋漓之感。

培训活动时关于自制教具的讲座，让我们感觉到初高中老师的距离，高中老师在题目的钻研和教具的研究方面花费了大量的精力，注重通过自制教具庞复杂问题简单化、直观化，大大提高了教学效果。这让平时上课对实验器材直接拿来主义的我感到汗颜，也给我指明了今后努力的方向。既为人师，定不负人。经常想想：假设自己的孩子碰到自己这样的老师，是幸还是不幸？

吃好这碗良心饭。