“晨诵”、“午读”、“暮省”是我们新教育人十分熟悉的一些行动，这是新教育人引导孩子们每日成长的重要形式。
作为语文人，引领孩子们“晨诵”与“午读”还算便捷，也具有十分重要的意义。所以，我并没有落下这些行动。
重视“暮省”源于近年学习教练式对话，我会定时或者不定时地组织孩子们做“自我觉察”——我是谁？我来做什么？我做了什么？我还能做什么……
孩子们在觉察中认真反思自我，寻找自我的不足，明确努力的方向。
然而，作为师者，我却几乎忽视了在教育教学方面的自我觉察。
今天，有幸拜读了魏智渊老师的《高手教师》中的“我们的暮省应该反思什么”，让我备受感动，每一字、每一句、每一条，看似熟悉，又值得反思，也感受到一些愧疚。特以记之，以便跟着魏老师做暮省。
暮省的主要反思内容，是事件。就是通过不断地反思，和学生一起，把事情做得更好。
举个例子，今天，或这一周，我们的作业提交情况不理想，有三分之一的同学没有提交。那么，我们就要对这件事情进行反思。反思就是一种系统性的检查，看看哪个环节出现漏洞了。因为许多环节都可能出现漏洞，例如:
1.作业布置过程是不是出问题了，以至于有些同学没有获得作业信息?
2.作业是不是太多了?
3.作业是不是缺乏选择性?
4.我这一学科的作业是不是与其他学科的作业冲突了，导致了总量的不正常增加?
5.作业是不是太难了?
6.是不是因为不喜欢这门学科或这个章节，有些同学不想交作业?
7. 是不是因为觉得这门学科不重要，有些同学觉得没必要在这门课上花时间?
8.是不是因为我的课上得不好，有些同学不喜欢这门课，讨厌这门课的作业。
9.是不是因为我的要求不严格，有些同学觉得交不变作业无所谓?
10.是不是因为我没有批阅作业，或者批阅得不仔细，有些同学觉得还不如不交?
11.是不是因为习惯不好，或时间安排不当，导致有些同学无意中很费了时间?
12. 是不是因为作业习惯不好，导致在有些题目上消耗过多的时间?
13.是不是做作业时，缺乏紧张感，导致缺乏作业效率?
这么多问题，实际上仍然可以放在一个思考框架里——
1.作业内容正确吗? (难度、数量、与其他作业的协调)
2.作业信息传递方式正确吗? (在正确的时间，以正确的方式送达，并被理解)
3.作业有反馈吗? (收集、批阅、反馈)
4.针对不交作业的情况有调研和应对吗? (分类分情况解决，将态度问题与能力问题区分对待)
这里交代的只是思考方法，实际上作业问题往往被几个关键因素决定:
1.学科存在感(学科地位及教师权威)及作业价值；
2.学生的学习动机(内部)；
3.教师反馈(外部)。
好的老师一定内外兼修， 通过外部约束，逐渐达成内在的自觉，这就是胡萝卜(价值吸引)加大棒(外部纪律)的原则。
跟学生一起，排查问题，将作业问题当作我们共同面对的问题，找出具体的症结，然后讨论解决方案，这就是暮省。
在这个过程中，所有人都得到了学习，得到了发展。
要避免假暮省，例如:
公开地批评指责学生，无论是针对个体、全体，还是不点名地批评。或者打情感牌，让学生感觉辜负了老师。
这种暮省，违背了“对事不对人”的原则。要深刻领会干国祥老师说过的一句话:“对灵魂无限爱护，对错误零度宽容。”我们经常是反过来的，无形中在指责人，贬低人，收买人，贿赂人。同时，在错误面前，无法做到坚持原则。更多的时候，我们无法把这二者协调起来:只要是爱护人，就牺牲了原则，替孩子辩护或打掩护，为讨孩子喜欢而违反原则;只安是坚持原则，又把孩子放在自己的对立面，以原则之名，导致师生关系的恶化，以及孩子的不服气。
当然，暮省除了对生活中大大小小的事件进行反思外，还可能包括甘他内容
1.讲述榜样的故事( 名人的故事或身边的故事)，借以激励学生。2.对一段时间以来的班级生活进行总结提升。
3.分析社会热点事件，以及他们对我们的启发。
4.对一些核心概念 、重点规则进行分析讲解。
魏老师提出的这一系列“和学生一起”的暮省，看似我们都很熟悉，但又有几人能做得到？或者在“省”的过程中又有几人能从为师的角度来做反思呢？
感恩魏老师的详细解读和引领。
