我们可以设想一下，一个孩子在课堂里，老师上完了数学课可能就走了，在下一节数学课到来之前，师生关系就“戛然而止”了，好像只是停留在数学学科这个层面。
可一个拥有自己热爱与专长的数学老师，可能会在学科之外，参与到孩子校园生活的方方面面——虽然数学课下课了，但到了下午的延时服务课程时间，孩子在体育场上又见到了这个老师；周末的时候，老师还会带着孩子去参加体育竞赛。这样的师生关系，是不是比我们传统概念中只是站在讲台上讲课的老师，有爱、温暖得许多？
在孩子们的心目中，这样一位数学老师，其实已经超越了学科教师的概念，他又像是朋友，又像是教练，又像是家长。这种“亦师亦友亦家长”的师生关系，恰恰是因为老师们都没有被单一学科所定义，而是全方位发展的“多面手”，从各个维度去参与孩子们的学校生活。
如此一来，师生之间极容易在运动场上发展出并肩作战的情谊，一吐自己平日里的困惑与不解，并得到来自老师的热心开导与专业建议。这样超越学科的师生关系，可能会让很多原本对数学不感兴趣、成绩平平的孩子，因为不想让这样一位如朋友般的老师失望，而加倍努力地主动学习，从而对学术成绩的提升也起到正向作用。
反过来，在老师的心目中，孩子也并不是仅仅因为某一门学科的好坏，而被贴上“好学生”、“差学生”的标签。有些孩子可能数学成绩不太突出，但在运动场上，他打球十分卖力，还很会领导、配合团队的比赛，同学们都愿意和他组队，这样，就多了一个自信的，全面发展的学生。
