【基本概念】

如果用提问的方式检查作业，当被提问的学生刚开始回答时，所有其余的学生就各干各的事情了。

使用草稿本是一个挽救的办法。提出具体的问题，这个问题包含了需要用到的知识，注意观察每一个学生的工作情况。教师可以随时让某个学生解释一下他是怎么做的。

千万不能把打个分数作为检查知识的唯一目的，应当尽量把知识的评定跟其他的目的（首先是知识的重新思考、扩充和加深）。也不要走极端，对学生的每一次回答，每一次书面作业都评定分数会引起不良后果。

评分宁可少一些，但是每一个评分都要有分量、有意义。

如果学生由于这样或那样的原因和情况而没有能力掌握知识，不要急于给他们打不及格的分数。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。

如果你看出，学生的知识还比较模糊，在他们关于所学的事物和现象的表象中还有些不明确地地方，那你就根本不要给予任何评分。

应当避免提要求学生准确无误地重复教师所讲的东西或者从书本里背诵的东西。

【实践设想】

001

我发现新课时当我提出需要某个学生回答的问题时，只有想回答问题的一部分学生会去思考，其他学生就会傻呆在那里。而当我提出所有人都应该做的事情，比如找到一个问题的相关句子画出来，那么大部分同学都会去行动。所以，我应该在教学设计上多设计一些需要所有人都自己努力做出自己答案的问题来。

002

在具体的教学中，例如，可以设计每节课的小练笔作业，让不擅长发言的孩子动笔写。对课文中重点的段落，可以设计抄写默读的环节。

003

评分与否的权利不在我们教师手上，事实上，我们每一课的练习都要求有等级评分。综合各种作业，学生在一门学科上一天至少被评价一次。对于优秀的学生来说，评分是能够促进学习的。对于并不太突出的学生来说，过多的评分使得自我定位偏低，降低了学习兴趣。我还没想出解决的办法。