近来阅读英国作家艾登·钱伯斯《说来听听:儿童、阅读与讨论》，感叹儿童天生本是评论家，成人却是以大人的偏见且不善于引导他们去发掘自我表达的能力。教师在与儿童进行阅读讨论时竟然还可以这样提问，说来听听，活泼而深入地理解文本。
提到阅读的时候，书中特别强调了一种观点，即“针对特定类型、特定作家做持续的重复阅读，是一种井底蛙式的阅读，这种读者永远不会知道井外世界的广阔（更糟的是，他们压根儿不想知道）与多姿多彩。”我对这句话不以为然，这样的观点带有偏激言味。对作家做持续的重复阅读，难道这不是更加深入了解的一种方式吗？难道就没有这样的文本可以涵盖其他方面吗？阅读文本不仅仅局限于语言和模式方面，还有其他延伸出来的内容。
阅读并不只是浮光掠影地扫过一排排文字，比起兴之所至的随口闲聊，阅读应当是一种更有生产力、更有价值的心智活动。
这就不得不涉及“讨论”。而说来听听则是讨论时不可或缺的一种方法。避免了老师站在讲台上脱口质问儿童“为什么”。对于儿童或成人来说，其实想讲清楚究竟是为什么喜欢或者不喜欢一种东西也不是那么容易的。除非你想得到“哪有那么多为什么啊”或者其他笼统的回答。
说来听听则是一种平等，互相尊重的方式，能够引导儿童说出内心的想法，也不必拘泥于因别人说过后而隐藏起自己的看法。阅读之后分享的是热情，困惑以及关联性（发现可依循的模式）。说来听听是与自己的对话，检验自己是否能够真正地理解，忠于内心。它还是与他人的对话，与大家的互动，一起聊出新想法的重要策略。
每一种想法和意见都弥足珍贵。可能我们起先说的是很平常，显而易见的话语，但是只有当我们把那些经过思考且司空见惯的东西从脑子里驱赶出去，从口中说出来，才能在这个基础上进一步地去探讨更加深入的东西。排除那些浅显的东西才能留出更多空间让大脑去思索深层次的东西。说来听听就是真心想得知读者的体验，包括读者希望说出来的一切，不管是对一本书的想法、感觉、回忆还是好恶。
至于如何提问说来听听，书中提供了具体的基本问题，概论性问题和特定问题，这些都是很值得老师或者大人在与儿童进行阅读讨论时运用操作的。如“这本书有没有你喜欢或不喜欢的地方”、“当你第一次接触这本书，甚至还未展读时，你认为它会是个什么样的故事”、“你觉得这个故事从头到尾得花多长时间”等等。这些提问很妙，可操作证也强，是值得参考运用的。
作为教师，与儿童进行阅读分享交流时，需要做的仅仅是一个引导者。在熟读文本后能够与儿童来一场互相解谜的游戏，在这个过程中每个人都是享受的，不存在因为害怕说错话或者别人说过了就隐藏起来不说的尴尬。适时引导或停止对文本的阅读，与儿童阅读追寻文本的魅力，互相说来听听。
期待与儿童的阅读讨论，开一场阅读讨论会。
附上提问方式
