在教学《穷人》一课时，自己精心构思，期待着进一步教会学生欣赏小说。在上一学期学过了《桥》这一篇微型小说之后，学生应该对小说有一些基本的认识了。但是非常遗憾的是，学生并不领我的情。可能是前一天刚刚外出秋游的缘故吧，学生显得懒眉懒眼，我几乎无法调动他们的积极性。
无奈之下，为了让每一名学生真正进入文本阅读，在学习《唯一的听众》这一课时，我换了一种方式，先让学生自读文本，绘制思维导图。希望通过这样的方式，让他们深入文本，读懂文字中蕴含的内容。
我简单地讲解了一下思维导图的绘制方式，只给他们提了一个比较宽泛的要求，只要通过提纲式、树形、球形、线形等方式将文本的结构呈现出来就可以了。在每一个分析点完成必填内容。
《唯一的听众》这一篇课文位于三单元，这一个单元的阅读知识点主要是心理活动及环境描写。结合课后第一题：作者的行为及心理发生了哪些变化？因此，我给学生们提出了这样的要求：要梳理文章的每一部分时，一定要整理出“我”做了什么？我的心情如何？并且将这两点明显地书写出来。
一节课的时间就这么过了，可惜很多学生都没有完成这个作业。晚自习时继续完成。终于大功告成。我收上来，检查。如下：
学生的图片有很多，选择了几张上传。整体还算比较满意，不过也有一些滥竽充数之作，也有一些学生不会梳理结构，借助参考书上的板书抄了下来。这样的没有达到效果。我让这一部分学生重新做了。当然还有学生有些本末倒置，侧重于画，而没有用心去读文字，当然也不会深入读懂文本，辜负了我的初衷。
看来下次制作思维导图，得反复强调图要简洁，图只是辅助。
细细地读了每一名学生的思维导图。我可以看到，一部分学生是真的读懂了文章。如下图
他们经过自己的阅读，已经读懂了文章。如怡静的这一份思维导图，层次显得特别清楚。她用序号标出了文章的几大部分。如：1、在家练琴；2、林里遇老人；3、努力练琴；4、得知真相；5、取得了巨大成就。每一个部分，她用黑色笔显示“我”的行为，以用作者采用的方法；用金色的笔显示“我”的心情。从她制作的这一份思维导图，可以感觉到，她对这篇文章已经理解了百分之六十。
正如下面这张图，对文本的梳理也是层次清楚，内容详尽；
看完了所有学生的导图，我想：要如何才能完成这一篇精读课文的学习呢？哪些地方还不容忽视？于是，我想到了这篇文章是一篇双线索的文章。除了从“我”这一角度来叙述故事的进展之外，还从老妇人的角度叙述了故事。老妇人的语言、神态等也见证了“琴技”的提升，更体现出老妇人的善于因材施教，老妇人的智慧。同时，环境描写是本文不容忽视的地方。
于是，我把思维导图发给学生，对他们提出了新的要求：请在本图上继续完善，添加老妇人语言描写的句子，并找出全文环境描写的内容。找到这两方面的内容之后，请抄在合适的位置，并用不同的颜色的笔批注：这样写的作用是什么？
很快，有部分学生交上来了，但是因为周五放学，也有更多的学生没有做完，只能等到周日回校时再收了。
反省这次制作思维导图：
1、 耗时太多。可能做得不够熟练，制作得少，同时我的方法传授还不够明确，导致一部分学生一头雾水，瞎折腾浪费了时间；
2、 缺少小组间的合作与互助。初始阶段，有小组的合作会更好一些，利于小组较弱成员的起步。虽然对他们独立阅读能力提升帮助不大，但是有助于他们找到学习思路。
3、 还有一部分学生配色美感特差，动不动就大片大片涂色，导致思维导图惨不忍睹。下次得明令规定：思维导图不能大片涂色。
4、 个别单独训练过的学生效果较好。看来，大家都还需要更加规范的学习。首先从我自己做起。
