班级的好坏在于学生的自我管理，班主任除了要锻炼自己的班级管理能力外，还应该善于引导小学生进行自我管理。
一、强化小学生自我管理的意识。
自我管理的直接动力来源于小学生自我服务，行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是儿童发自内心的行动，具有明确的目的性和计划性，因此，引导自我管理首先要强化自我管理的意识。
一方面，我们要对学生进行生活学习的独立性教育。小学生天生幼稚，辨别是非能力较差。我们要创设更多教育机会，使学生在生活中体验到什么是好，什么是坏，什么是应该做，什么是不应该做。教育既要及时，又要注意小孩子的年龄特点。生硬说教，收效甚微。故此，我们都会利用好班会课时间，及时把班中出现的情况或发生的事情，和孩子们一同分析，引导他们学会辨别好坏。对做得好的学生给予表扬，奖励。对做了错事的学生提出要求，寄予希望。千万不能让犯错的孩子下不了台。
例如今天数学作业检查, 刘泗轩，刘显赫，何沛骏，刘羽洋，朱冠旭，吕涵宇，以上同学没有按要求完成作业，可能自制能力很差，数学赵爱青老师让家长回复了电话,了解相关情况,在加强家校配合的前提下,我们更要培养学生的自我管理能力,父母宠爱有加，什么事情都不让孩子做，结果太过娇生惯养，放手你的"爱",孩子有能力管理好自己.
另一方面，我又爱护学生自我管理的积极性，经常进行成纪律强化。一般说来，少年儿童的心灵是纯洁无暇的，他们乐于遵守纪律，乐于配合教师的工作，也乐于为集体服务。只要教育得法，每个孩子都会成为班级管理的积极参与者。那么究竟该如何调动积极性呢？基本的途径是给予正面强化。
例如开学第二天班会课,我在赵老师的帮助下,对学生的座位进行了调整,每个同学都布置了相关的学科任务,人人有事做,人人能做好。在此基础上，我把每个小组每名学生都进行了编号，实行小组管理和人人轮流值班的制度，值班人负责这一天班里的各项事情，包括卫生、纪律等各方面问题的协调，出现问题值日班长找相应学生进行解决，解决不了的再来找我。学生对此积极性很高，不仅使学生不断体验到成功的快乐，巩固了进行自我管理的意识。更能使得一些自控能力差的孩子，慢慢的一点一滴地做起，他的自控能力也有所好转。
二、在活动中培养小学生自我管理的能力。
引导自我管理，根本上在于培养自我管理的能力。教育是要将“捕鱼”的本领传授给学生，不是直接将“鱼”给他们，即通常所说的“授之渔”，而不是“授之鱼”。培养自我管理的能力，必须要有一定的途径，在目前的小学教育中，正式的课堂教学一般不包含培养自我管理能力的要求，于是，丰富多彩的课外活动就成了培养自我管理能力的重要渠道。首先要制订严密的活动计划，其次要充分调动学生活动的积极性，教师只能给予学生一定指导，而不能一手包办整个活动，而且还应该尽量使每一位学生都得到锻炼的机会。最后要重视对活动结果的评价。强调其活动的深远意义，致使其长期发挥效力。又例如我们班卢英杰同学，全无组织纪律观念，精力充沛，于是我倡
三、发挥教师主导作用，创设自主管理氛围。
由于学生年龄较小，他们的能力毕竟有限，因此，教师要注意发挥自己的主导作用，及时指导学生的工作，为学生创设自主管理的气氛，引导学生积极开支脑筋，想办法，根据班级特点，能动地、自主地进行工作，做好自己主管的工作。如果教师要么包办代替，要么放任自流，既不利于培养学生的自主管理能力，也不利于建设一个自主管理型班级。
在实践中，要求学生各司其职，各组在班级委员会的协调下相互合作，每开展一个活动，学生协调解决问题的能力有了很大提高，班级工作有了很大起色，学生真正感到自己成为了主人，初步建立了一个学生自主管理型的班级。
全面实施素质教育，任重道远。通过让学生参与班级管理，进而学会自我管理，培养其自主性、能动性、创造性，真正给予孩子们一片属于自己的天空。
最后，所有工作的实施需要家长朋友的大力支持，希望得到理解和帮助。
