3、教师的时间和教学各阶段的相互依存性
这一条建议主要是针对小学教师的，对于初中教师有什
么可以借鉴的呢?或者说最为一个初中教师，学生已经出现了
没有实现自动化读写的情况，我们又能做什么补救呢？
中高年级的教师经常会出现这样的现象：花费大量的时
间用于克服许多学生落后的状况。
对于这种情况，苏霍姆林斯基认为小学教师的最重要的
工作是教会学生学习。他对小学教师的建议：所有中高年级
教师的时间预算表都取决于你，你在教学和教育工作总是创
造精神的缔造者。这样强调了小学教育作为基础的重要性。
学生学习落伍，主要是他们不会学习、不会掌握知识的
结果。教会学生学习，就是交给学生两种技能：自动化读写。
自动化阅读指的是在阅读的同时能够思考，在思考时候
能够阅读。必须使阅读达到这样一种自动化的程度，即用视
觉和意识来感知所读材料的能力要大大的超过“出声地读”
的能力。也就是说能够出声读，并不意味这完成了自动化的
阅读，更重要的是能够思考、有理解的阅读。也就是读完之
后，能够清晰的领会对象的整体和组成部分，相互依存性和
相互制约性。三年级结束就要实现这一目标。
自动化书写，即迅速而有理解的书写，努力做到学生在
书写的同时进行思考，不要让如何写这个字占据他的注意的
中心。更具体的目标就是你给学生讲述一点什么，让他们一
边听讲一遍思考你所讲述的内容，同时还要把他自己的思想
简明扼要的写出来。
20、不要让能力和知识关系失调
这里所说的能力指的是有掌握知识的工具的能力，即自
动化读写的能力。
自动化阅读的评价标准。所谓琉璃的、有理解的阅读，
就是一下子能够用眼睛和思想把握住句子的一部分或者整
个的较短的句子，然后使眼光离开书本，念出所记住的东西，
并且同时进行思考——不仅思考眼前所读的东西，而且思考
与所读的材料有联系的某些画面、形象、表象、事实和现象。
做不到自动化阅读的学生，是没有办法把自己的想法用
语言完成的表达出来的，学生一般都不会用词句来表自己思
想的某个部分，他的语言里就出现了很多的坑坑洼洼，模糊
不清，被称之为智力上的“口齿不清”，而造成这种现象的
原因就是学生没有来得及把词好好的读书并且感知他们的
发声，特别是不能在自己的意识里把词和有关的表象联系起
来。
自动化阅读判定案例：学生边读一篇新的文章，同时在
黑板上出示图片，如果学生在朗读时眼睛离不开书本，以致
在朗读的结束时他还来不及仔细的看看这幅图画，并且记住
课本里没有写过的细节，这就说名他还不会阅读。也就是说
学生在阅读过程中不能感知任何东西。
自动化书写判断案例：教师向儿童讲述一种自然现象、
事件或者劳动过成，讲述的过程中更要明确的区分出各个逻
辑的组成部分，而在每一个木分钟又有重点以及与重点有关
的细节和详情。在教师讲述的过程中要求学生按照教师讲述
材料的顺序，把要点记录下来。
知识的僵化：学生的思维仅仅局限在教师在讲课中锁具
的事实的圈子里，没有办法进行迁移，或者说不会从以前未
知的视角去解释。
