2020年4月18日 周六 阴
一、知识与智慧
苏格拉底是真正意义上的哲学家，是拥有智慧的人，知识是他存在的方式，这些知识是刻到骨子里的，说与做一致，他相信自己所讲的每一句话是对的，哲学此时变成了他的智慧；哲学教授拥有大量的哲学知识，离开书房的他可能遇到领导点头哈腰，在他身上，知识与智慧是割裂的，甚至没有智慧。
今天的教育问题是把知识当成名词，其实是动词，活生生的。所教知识没有转化为内在力量，相反成了对抗考试的工具，不是应对人生的工具。知识分成陈述性知识（是什么）与程序性知识（如何做），学生不是在学校习得知识，而是在解决问题的过程中获得知识，而智慧是默会知识（只可意会不可言传），是潜意识，不需要到意识层面成为工具，无意学习是潜意识的主要部分，大量阅读构成无意学习；在思维层面，语言比意识更为有效，成为语感；数学课程的学习，我们强调动作，就是潜意识层面的学习，大量的动作经验培养数的感觉，同样，人的价值观培养也是潜意识层面的培养。
教师教孩子知识是意识层面的教，没有兴奋，不积极，不会形成智慧，我们需要为孩子的潜意识搭建背景，提升意识层面的效率。真正的优秀老师喜欢备课，喜欢整本书阅读，因为在备课过程中内心会受到强烈的冲击，影响自己面对世界的姿态，影响自我生涯，化为生命的一部分，这与课程对人的素养有关。怀特海的浪漫、精确、综合三阶段中，浪漫与综合属于一回事，是潜意识层面，而精确是潜意识跳到意识层面阶段。
二、自由与纪律
今天的应试教育出现问题了，为什么？应该倡导素质教育，但90%的人对素质教育有误解。怀特海对古人的批评有道理，“古人清楚地认识到—比我们更清楚地认识到—智慧高于知识的必要性。但是，他们认为智慧可以通过哲学家们对着年轻人滔滔不绝地演讲来传授。事实上，通往智慧的唯一途径是在知识面前享有自由；但通往知识的唯一途径是在获取有条理的事实方面的训练。自由与训练是教育的两个因素。”
素质教育的模型是人文主义的模型，强调多读书，读经典，但它不适合今天的时代。人文主义伴随贵族阶层的出现，他们不用劳动，把阅读当成阅读本身，艺术脱离现实。人文主义者四体不勤五谷不分，它的知识是死的，但今天的孩子要谋生，要存活，需要为自己买单，要解决现实问题。因此新课程的改革方向是对的，是智慧的另一种说法。素质教育要多读书，读经典是一种浪费，孩子需要精准的雕塑。多读多写是重要的，但不能从一个极端走向另一个极端，需要自由与纪律的循环往复。（最初的浪漫需要一种特殊的指引，毕竟，儿童是漫长文明史的继承者，让他在冰川时期的人类知识的迷宫中遨游是荒谬的）。
人发展到高处即是高度自由，也是高度纪律的，真正的自由以纪律为保障，从而到达到“从心所欲不逾矩”的状态。
三、兴趣与智力
浪漫、精确、综合是下一个阶段的浪漫阶段，是自由—纪律—自由阶段。
智力发展离不开兴趣，专注、理解是注意的先决条件。浪漫的本质是兴奋，数字难题会引发孩子的兴趣，因为它有挑战的动机。兴奋的本质是智力上的紧张感，核心是紧张与痛苦，适度的焦虑，这为下一个阶段创造了前提条件。教学中，激发兴趣，引发兴奋，教学的起点是认知冲突，平衡被打破，这个过程就是快乐的过程。
到底如何激发兴趣？通过外在还是内在的方式？小红花？认知冲突？事实上，可以外在，也可以内在。当然，最应该激发内在兴趣，且是借外在兴趣激发内部兴趣。外部不能激发内部，就会失衡，对知识产生不了浓厚的兴趣，就不会走远。因此，培育内在动机最关键。外部逼迫也有效果，“对不起老师，对不起家长”等，也有用，但进展缓慢。
孩子成绩不好，我们不会意识到我们把原因归结到“态度”上是不对的。态度不好是结果，是现象，背后的信息是在学习上遇到了困难。高手老师不会重点做思想工作，不会把精力放到班级管理上，而是放在帮助学生学业管理上，只要他不违反底线，我们只需培育他的内在兴趣即可，当然，这对专业要求很高。“逼”的专业含量很低，所以要放过孩子，聚焦知识本身。在小学阶段的学生大部分都会达到优秀级别，自我镜像就是“优秀”，而初中开始就分化，差生的问题就是“没人告诉他如何优秀”。
四、浪漫、综合与精确
有一种自然主义的观点，强调自由探索，强调自由发展，但如今社会，孩子的自由探索需要的成本很高，教育不能不讲成本，不讲效率，因此，成人的引导+自由的探索相结合，也即自由与纪律的结合才会极大促进人的发展，这也是佐藤学的“被动的能动性”。
浪漫阶段强调自由，过早精确会影响学生概念的吸收与理解，撇开了浪漫，就无所谓理解力。如写作，写作之前需要有大量的自由写作，自由写作的缺失会导致丰富程度不够，破坏对语言的感觉。再如写字，经历精确写字以前，自然识字，在生活中识字，在阅读中识字会形成对字的感觉，这就是浪漫阶段，机械识字是有害的。而我们的教材问题是“精确阶段是唯一的阶段”。因此要“教材课程化”，根据教材内容，结合学生特点补充相关知识。
浪漫阶段与精确阶段确有冲突，“首创精神需和训练都是需要的，但训练会扼杀首创精神”。”首创精神需要浪漫，在自由状态下才会有创造性；训练会带着孩子梳理事实，需要精确，这也就牺牲了自由精神。“要在实践中发现自由和训练之间的那种确切的平衡，这种平衡能使求知获得最大的收获”。在成长的早期，应该注重自由，在稍后的中间阶段，重点是对指定的知识的确切掌握上。如果浪漫阶段得到了适当的安排，那么精确阶段的问题就不会那么明显。同时，唯一具有重要意义的训练是自我训练，这种训练只有通过充分享有自由才能获得。
对对自由与纪律把握最好的老师的秘诀是，他十分清晰学生需要学习的知识范围，不让学生记不相关的次要知识，成功的秘诀是速度，速度的秘诀是专注。但是，对于精确知识而言，秘诀是速度，速度，速度。迅速掌握知识，并加以利用。只要你得心应手的知识，你便牢牢牢牢地掌握它了。
浪漫的领域广泛，精确很重要。一个老师的优秀是鼓励学生探索，精确指导需掌握的知识，把最重要的内容固定下来，叫知识清单，需要快速掌握，迅速突破。而对于教师而言，教学内容的确定是最难的，很难明确这节课要教什么，以为自己知道，其实自己不知道。应试是死知识，记住字词没问题，但到思维层面就不行，还是核心素养不行。对知识的精确积累不加利用，就会思维僵化，综合阶段的本质是脱离那种被训练的比较被动的状态，进入积极主动应用知识的自由状态。如同体制内学校，拥有智慧的人少，能够精确掌握原理，无招胜有招的人少，进入自由境界，越来越无意识的人少。
