凌晨1点50分，qq里突然蹦出一条消息：老师好！这么晚还没休息啊？
点开一看，是2010年的学生函。她看到我正在往qq相册里上传照片，于是就发消息问候我。
自从她毕业后，我们再也没有联系过。确切地说，自从2011年分班后，我们几乎没有交流过。
那时候，我们学校是一年一分班，大部分学生都是教了一年，偶尔非常有缘分的，才可能教两年或三年。
说实话，我从来没有忘记过她。她给人的感觉非常舒服：总是面带微笑，永远落落大方。
她是我们班的班长，并且在我看来，是这么多年我所遇见的最有能力的班长。班级的工作几乎不用老师操心，比如：她会主动定时每周召开一次班委会，及时上传下达学校布置的任务（学校每周都会召开班长会）。
她是我见过的最善解人意的女孩。当时办公室有位老师曾开玩笑说“这是最佳的儿媳妇人选”。
算来她也快大学毕业了吧？于是问她：好久不见，在哪儿上学呢？
她回：学校不好，也不敢跟老师联系。
她这样的心理我非常理解，甚至可以说是感同身受。因为我高考也没有考出理想的成绩，到现在都不想跟过去的老师同学联系，甚至从来不说自己上过大学。
她又接着说：我所有的填写的表上，初中的老师都写的是老师您呢！
我有点“受宠若惊”，毕竟分班几次，一般的学生对初三的班主任感情更深。
她提到初一（9）班，我想到自己当时还比较年轻，班主任经验不足，有很多地方做得也不是很好，甚至有了这么一个贴心又负责的班长，我就相对“偷”了点儿“懒”。
而且，也许是性格的问题，我觉得自己总是对学生不够严厉，对于我们大班额的教学来说，这不是什么好现象，因为这样会造成班级的尾巴比较大。
我想到了徐飞校长在导读《教学勇气》时所说的“牧羊犬”的隐喻——
帕克默这样解释“牧羊犬”的四项职能：一是维系一个羊群有草可吃并自己进食的空间；二是将羊群聚拢在空间内，不停地把走失的羊找回来；三是捍卫空间的疆界，将危险的侵犯者阻挡在外，四是当放牧的地方草被吃光时，护送羊群到另一个可以得到食物的空间。
徐飞校长说：“牧羊犬”，是我迄今为止见到的对教师这一角色最好的隐喻：学生必须“自己进食”——即“主动学习”、“真正学习”。教师要将他们带到有食可吃的地方，或一篇文章，或一份练习，或一个问题，或一场对话。当学生将那里的食物吃完，教师就要带他们转到另一个有食可吃的地方。教师要注意那些走神的或落后的学生，及时将他们找回来，同时，还要保护学生不受“侵犯者”（如“恐惧”）的伤害。牧羊犬还会时不时地对执意离群的羊吹叫或啃咬，体现出一种“严厉的爱”。
于是，跟她交流了一下，说我的目标就是成为这样的老师。她竟然说“我觉得老师做到了啊”，我就当做是对我的鼓励吧。
但是，我知道我离这个目标不是一般的远，我只有努力再努力。
最后，她说：我加快成长，等有能力的时候，希望可以报答老师当年的栽培啊！
《礼记·学记》中说：“虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也”。
让我们一起成长吧！
