一）路径：课前——课中——课后

把阅读融入学生的学科学习过程中，为学科学习提供全过程的立体式阅读。学科阅读是从课内——到课外——再回到课内，建构系统的学科知识。从而提高学生的学科素养和核心素养。

学科阅读从阅读时间来看，可以分为：课前阅读、课堂阅读、课后阅读。课前阅读是提供充实的学科先备知识，激活学习积极性。课堂阅读是实现学科理解与思维进阶能力的重要途径。课后阅读引发知识的多维触角，培养学科知识迁移与整合的高阶能力。

（二）阅读与学科教学有机融合的方法与策略

方法与策略一:素材的选择与运用

素材是指文字、图片、视频、音频等。课前阅读是提高学生求知欲和学习记忆容量的主要方法。教师拓展与教材知识紧密相连的素材，布置学生课前阅读。例如，数学可以拓展一些数学故事，有一些教学内容可以延伸到是我国传统数学的一些重要著作如《孙子算经》、《九章算术》。我们在教学两元一次方程组时，可以让学生课前阅读《九章算术》方程章中的“方程”这一章，在新课导入时，老师可以从《九章算术》方程章译文开始。让学生感受到我国古代数学的博大精深，引导考生通过了解数学文化，突出了传承中华优秀文化的重要意义。

方法与策略二:相关图书的推荐与运用

阅读是多层次的，可以分为：课文阅读（识字、写字的基本阅读）、群文阅读（在文章的比较中发展新的观点）、整本书阅读（生活中多数时候是读整本书）、主题阅读（偏好某一类题材或作者的阅读）。阅读的四个层次是渐进掌握的，大部分人只掌握低层次阅读。

方法与策略三：用好学科教材的版块与栏目

我们先看语文和英语教材，语文教材小学一年级就设置了“和大人一起读”，小学中高年级每一单元都有课外阅读的延伸，初中有“名著导读”。英语和语文一样，是从课堂延伸到课外，七八年级是通过化整为零的方式渗透到阅读材料中，九年级有阅读策略提示。语文和英语都是形成“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体制。再看《道德与法治》每一课内容的展开以“运用你的经验”开始，随后的“探究与分享”、“相关链接”、“阅读感悟”、“方法与技能”等活动设计，最后均以“拓展空间”结束，希望使教学能够从课堂延伸到学生更广阔的生活领域。《生物》有“科学家的故事”、“科学·技术·社会”、“与生物有关的职业”等栏目；《物理》有“实验”、“小资料”、“想想做做”、“想想议议”、“科学世界”、“动手动脑学物理”，也有“科学·技术·社会”这个栏目；《历史》教材有“课文前设·导言”、“课文后设·知识扩展”。这些版块和栏目，是拓宽阅读面，提高阅读量的重要举措，我们要运用好这些版块和栏目。

语文教学是从一篇到多篇到整本书。语文课外图书的推荐也可以是由一篇课文到一本书。如小学语文五年级下册课文《威尼斯艇》可以拓展荐书《这就是威尼斯——This is米先生的世界旅行绘本系列》， 语文教材中有一些课文来自名著节选，我们可以顺势向学生推荐这些书籍。

还可以由单元整合多维荐书：聚焦主题荐书、基于单元某个元素的荐书、关于阅读方法与策略的荐书、口语交际方面的荐书等等学科课程资源的拓展开发，还可以从学科全年或全期的知识体系着眼，向学生推介图书，也可以在课前和新课后阅读有关图书。