上午，跟同头合作的刘老师一起聊起了学生最近的学习情况。
我俩的共同感受是，临近期末，学生不慌不忙，毫无备考心理。他们能浪费一节一节的正课，一中午一晚上的时间去排练元旦节目，英文话剧，也不会上心文化课是不是学会。不得不佩服他们的心态，的确不是一般的好，这是优点，关键是，用在哪。
刘老师说，从周一开始，要求各小组检查背诵，周三晚自习前报给老师背诵情况，至今没有一个人来找她。我教2个实验班1个平行班，同样也没有一个人来找我汇报背诵情况。2道主观题对照答案整理一遍，昨天至今，只有一个班交过来，今天问平行班课代表，他说目前他只收上来不到10份。
于是，我跟刘老师找到了共同话题：学生多么不自觉，不学习，不上进。越说越来劲，越说越觉得学生不可救药，越说越觉得无可奈何。最后的结论是，随他们吧，管不了，不管了。
话虽如此，工作还得努力，教学还得进展，只是暂时真的没有办法。
中午我走回家的路上，胡思乱想一些事，有些事不自主的自己就跑进脑子里。比如学生不学不做这件事。我一边走，一边也想也不想的想，突然想到昨晚读的“小步子大目标原则”，里面讲到连锁塑造法，一次一个小目标，下次加大一点，再下次再加大一点，这样逐步加大最终顺利完成大目标的方法。
我突然明白了一切，是我出了问题，不是学生有问题。我错在三个地方：一，我根本不了解我的学生。误把模糊感知当成了清晰了解，我只知道我的学生不爱学习，我没有提前预备学生不完成作业后采取的相应措施，所以课堂上学生没完成我束手无策，而我如果真了解学生，我就应该能提前预测到，从而采取相应措施。《学记》说：“发然后禁，则扞格而不胜。”又说“知其心，然后能救其失也。”不知学生所思所想，我的失职。二，我没有认真备学生。备课的核心是备学生，我把大概感知当成了备学生，我不清楚一张试卷里学生哪里会，哪里不会？讲题时我又怎么能做到发挥学生主体，我又如何主导好呢？备课失了核心，我的错。三，我没有想办法解决问题。优秀的老师会用三个方法解决一个问题，平庸的老师企图用一个办法解决所有问题，解决不了，就开始抱怨学生。没本事的人遇事，本能的就是抱怨他人，而不是反思自己。不反思自己，怎么能想出解决问题的办法？遇事无主，一味抱怨，我的错。
我有三失，还怨学生，现在想想，真是汗颜。汗颜之至，我想出了办法——
怎么解决背记知识点的问题？
一本书，我总结了12道必背大题，其余是零散知识点。
12道大题，一天背一道，每天让课代表给他们抽时间统一默写交给我，上课我再抽检默写。而不是现在一股脑让他们自由背，他们根本没有自主学习的习惯，一自由，就完全“自由”了。这样具体而微的小目标，坚持做，肯定比笼统要求有效果。
零散知识点，不背，多做题，通过做题来强化，下课做题，上课讲题，再让他们自己讲题。
怎么解决主观题懒得做的问题？
我花了几个小时，把一本书的主观题总结了十五道典型题，让他们专题专练，练完自讲，讲完整理，整理后背记。
期末复习还有10来天，学生完全没有自觉性，支支转转，拨拨动动，甚至拨了不转，推了不动。背的不背，做的不做，不紧不慢，不管不顾，这种状态下的课堂，有时像菜市场闹哄哄，有时像养老院闷沉沉，就是不像中学学校活力四射。
这时候，作为老师千万不能灰心，切忌跟他们一起醉，一起死。老师首先要做的就是活下去，振奋士气，叫醒灵魂，叫不醒灵魂，叫起身体也是好的。其次是做点事，老师带着学生一起做，有力的出力，有有智的出智，有声的发声，有光的发光，千万不能不作为不行动，发出点噪音也是不错的。
这一切的前提是，老师全面又深入，具体又细致的对学生了如指掌，不苟且，不潦草，不模糊，不笼统，拒绝差不多，抵制凑合事，把学生从知识到能力，从生活到学习，从意志到情感，从习惯到性格，来个全方位的“望闻问切”，对准症，才能下好药，所谓知己知彼百战百胜，在教育教学上尤为重要，这是出发地，这是关键点，这是第一步。
一切，从懂你开始。
