一、出现的问题
1.解决别人的问题多，探究自己的问题少；2.解决良构问题多，解决劣构问题少：即有固定答案的问题多，开放性的问题少。涉及到单一知识的问题多，涉及到综合知识的少。3.被动解决的问题多，自主解决问题的少。
2.从学生做题上看：
学生做题有三个境界：懂！会！对！学生学了不一定就是知道；学生知道了不一定就是会了；学生会了也不一定就是会做对了；学生对了也不一定就会得全部分数。
对于如此情况，我们要务实，抓落实，做扎实！
二.近几年命题导向 ：
1.控制难度，导向减负；2.立足基础，能力意向；3.强化实验，凸显技能；4.注重探究，落实方法；联系实际，学以致用。
具体表现：第一，准确落实教材中的基础实验。
策略1:明确实验的三大知识主干。
1.基本实验仪器的使用 2.实验的设计 3.实验数据的处理与实验结果的分析
策略2:把握好处理实验数据的两把利剑：列表法和图像法
策略3:要善于提取一个实验的精髓
策略4:学会有逻辑联系的表达。
对于实验，要多拿手头的器材，如学生的水杯，一支笔，尽量多做实验，即使没有实验，也要努力创造实验，因为实验能够提高学生的理解能力。可以做家庭小实验，每周带回家一个家庭小实验，并且把它拍成视频，发到群里；也可以每周开展说题视频，学生去讲解题目，录成视频，发到群里，如果有好的作品，老师可以把它保存起来，以后给学生分享。
三、如何上好一节复习课呢？
教师直接展示发生装置，通过分析讲解，使学生掌握发生装置的选择依据，以及交给学生分析、比较、归纳等科学方法。这样的教学，虽然也强调培养学生的基本技能（观察能力，归纳能力）等，但目标主要局限在科学基本事实和基础知识上，缺乏对科学研究过程与方法的重视与关注，也缺乏开放性。属于炒冷饭的性质！
因此，开展探究式教学是非常有必要的！
第一部：打印装置的图片，让学生来拼凑出正确的步骤！并说说这样做的理由！
教师巡视过程中，通过互动课堂把学生的操作技巧录成小视频，适时放在“学习资源包”的文件夹内；录制的学生不足之处，最后投屏交流。
这样的问题设计不仅体现了问题的开发性，思维的灵活性，更体现了严谨的科学态度，求真的科学思想，且掌握了动手动脑，分析归纳等学习方法。提升了学生的科学素养——言教不如身教，身教不如境教。
对于实验要求，我们要让学生发散思维主动设计，通过动手组装实验装置，然后进行比较，判断，分析，推理等方法，从各个不同方向出发，朝研究目的进发，最后实现研究目的的思维方式，先发散后收敛是培养学生思维的重要策略途径。
进行变式训练，提升训练的必要性。
拓展提高。
学生可以分组讨论装置的优缺点。
小玻璃瓶相当于浮力秤。将被测物体放进漂浮的小玻璃瓶，增加的浮力即被测物体的重力。曹冲称象也是利用这个原理测质量。使得船两次侵入水中的深度相同，所受浮力相同，于是大象的重量就是石头的重。
那么对于密度大于水的橡皮泥呢？其实也可以做成小船使其漂浮，测出排开液体的体积，计算出浮力。得到它的质量，再使得其下沉，测出它的体积，就可以测出橡皮泥的密度了。
