——用“问题连续体”帮助阅读理解
当我发下阅读理解题单，在个别班级会听到孩子们拒绝的叫声，“为什么要做阅读理解？！”，学生对阅读理解的似乎已经深恶痛绝。如果不是为了考试，我想学生们轻则会把题单撕成碎片，重则可能把我这个老师扔出教室。但是，现行的考试制度下，阅读篇幅增大，提问难度加深，每个考生必须面对。为何在大家诟病阅读理解过度解读了作者本意的情况下，还要在中高考中设置这类考题？
当然重要的原因是中高考为标准化考试，如何在保持标准的同时选拔出语文素养更强者？不可能都设置选择题，所以就有了主观题，而它必须呈现标准的同时，又有区分度，阅读理解是较为适合的形式。阅读理解许多题目都在考查思维品质：比如分析综合，比较归纳，抽象概括等。如果我们始终认为阅读理解就是死板的应试，我相信你真的只在应试（标准答案）所得分数之间徘徊。
所以，原来我自己在做阅读理解时，总是抱有期待和愉悦，想看看作者又会告诉我什么故事什么人，什么观点什么情。当然，这是已经做了很多遍的情况下才有的体验。如果你才刚刚接触且要面对考试，此种期待的愉悦很难享受得到。那如何拨开云雾见月明？
梦里寻她千百度，其实那人正在灯火阑珊处。那人正是“问题连续体”。何为“问题连续体”？
1992年，梅克创建了“问题连续体”理论。她根据问题解决的情境，设计了封闭性、次封闭性、半开放性、开放性、全开放性等五种问题类型，这五种问题类型能体现学生掌握知识和形成能力的事实水平、概念水平、概括化水平、理论水平等四种水平层次。这一体现四种水平层次的五种问题类型就是“问题连续体”。
是不是很难理解，我们先来看看《初中语文课程标准》“阅读”一项中如何细化这个理论：
能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。
能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
其实不难发现，理解关键词句的作用，就是一个封闭性的问题，因为词语句子的本意和语境意已经规定了，所以回答的就是“是什么”的问题。这也常常出现在阅读理解第一道题目中。
初步把握文章的主要内容，体会思想感情。就是一个半开放性的问题。要求学生根据自己对文章的理解归纳概括。
感受形象与语言，关心人物命运，交流阅读感受，其实已经是一种应用拓展。强调阅读以后能迁移到自己的生活中去。
《高中语文课程标准》更为准确地指出课程目标是培养学生的五个方面的能力：
积累与整合，感受与鉴赏，思考与领悟，应用与拓展，发现与创新。
这五个方面构成学生语文素养，同时也指向“问题连续体”的五个层次。封闭性和次封闭性问题指向的就是对具体人、事、物的了解，问是什么，答案单一标准。半开放性的问题指向分析综合，比较归纳，抽象概括的能力，让学生思考事物的本质特征和与其他事物的联系，更多的问为什么。全开放性的问题指向学生实际应用，实践能力，创造能力，更多的用“如果，怎么办，怎么样”这类句式。
如果还是有些云里雾里，那就通过例子来理解。
我们来看看上周《王献之学书》的三道题：
1.在文章横线处填上恰当的成语（3分）
2.文章写了有关王献之的几件事？请概括。（3分）
3.为什么王献之在书法上能取得成就？请联系文章进行总结。并说说对你有什么启发？（5分）
通俗点说，第一题是封闭性的，因为答案单一。第二题是半开放性的，考查概括能力，学生的角度不一，使用的句式也可以不一样，但要求筛选文章信息，准确找到有关王献之的事件。第三题是半开放加上开放性问题的组合，所以有的小朋友不仅得出了“坚持不懈，勤学苦练”的点，还得出了“家庭氛围，善于观察”的点。显然，加上第二点会更饱满丰富，也会无形中增加分数，因为这道题并没有唯一答案。
大家是否认为阅读理解都问开放性的问题就好了呀，为何还有那么多封闭性的问题。所谓“问题连续性”的好处就在这点，它反映了思维不断深入的过程。如果没有对事件的总结概括，也不可能去思索“为何王献之在书法上能够取得成就？”所以，好的问题设置是成连续性的，不可能一步就跳到开放性问题，聪明的同学可以从前面的题不断深入理解文章。
这是考试而已，我们不可能拿到一篇文章，就去思索封闭、开放、半开放问题吧。其实，“问题连续体”已经广泛运用到各个学科，因为它特别适合我们思维发展规律。所以在阅读中，我也很提倡带着问题精读经典之作，而不是假阅读——眼睛在动，思维停滞。
例如，即使是一篇课文中的某一个字，也可以用“问题连续体”来推进我们思维的深化。
越王勾践栖于会稽之上，乃号令于三军曰：“凡我父兄昆弟及国子姓，有能助寡人谋而退吴
者，吾与之共知越国之政。”
第一步，设计了解事实水平层次的问题：
“栖”本意是什么？在文中的意义是什么？
明确：“栖”本意是“鸟禽歇宿”，结合语境，文中指勾践“居住”。
第二步，设计理解概括水平层次的问题：
为什么用“栖”而不用“居”呢？这与全文的内容有何关系？
明确：“栖”本身是描摹鸟缩着头歇于枝头或停于巢里的状态（本义），在此暗指越王勾践居于会稽上的狼狈处境（语境义）。联系全文可以看出，勾践之所以终于报仇雪恨，是因为他能忍辱负重。因此，“栖”用于文章的开头，对全文有提摄作用。（作用）
第三步，设计理论应用水平层次的问题：
应用孟子《生于忧患，死于安乐》文中的观点来阐释越王勾践忍受“栖于会稽山”之辱。
明确：“故天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”说明担当大任者须能忍辱负重。
看到这里，你是不是对“问题连续体”能帮助我们阅读理解有一定的认识了呢？消除对事物的恐惧，最好的办法就是走近它，熟悉它，掌握它背后的规律。如果你也能动手为一篇文章出三道阅读理解题，那么你也就不那么惧怕阅读理解了。
其实，在我们的课堂，我们也力求用“问题连续体”深化孩子们的思维。例如本学期第8课《诗成泣鬼神》中我们所提的问题：
1. 杜诗里全都是忧国忧民？（这是典型的封闭式问题，针对了解事实水平层次设计。肯定不是，小朋友们马上背出《望岳》反驳，）
2. 本诗的“壮丽”体现在何处？（这是次封闭问题，针对理解概括水平层次思维设计，思维开始深入，虽然回答的原诗句，得去寻找和筛选，）
3. 为何泰山的江湖地位如此高？（这是半开放的问题，针对理论应用水平设计，有的小朋友能从文化层面说出“五岳之首”，但究竟为何，这时开始真正的学习，从泰山的地理位置，文学书写，历史地位思索。）
4. 唐诗为什么大气磅礴？（这是开放性的问题，针对理论应用水平设计，从杜甫个人推及到一个时代，也考察孩子们如何创造性的思考问题，是否能从站在全局来统观这个时代的诗坛。）
所以，当我们想要去学习知识真理的时候，想想“问题连续体”，它能帮助我们抵达举一反三，学以致用的境界。当我们享受阅读完的酣畅淋漓时，不妨也想想“问题连续体”，它让我们跳脱出畅快进入痛苦的思索，但我相信，它会让你得到更持久更深沉的喜悦，当我们抱怨阅读理解像座大山难以逾越时，想想“问题连续体”，它能帮助我们拆分这座大山，化难为易。
参考文献：
[1] 付煜.“问题连续体”理论及其在阅读教学中的应用研究，[J]教育评论，2018年第 2期
[2] 中华人民教育部制定.普通高中语文课程标准[Ｚ].北京：北京师范大学出版社，2017.
[3] 中华人民教育部制定.义务语文课程标准[Ｚ].北京：北京师范大学出版社，2011.
