星星离我们远吗?毫无疑问,远。“星星的孩子”就像夜空中的星星,有着他们自己独有的世界。
出自Rob Aspey 执导的一部剧情片,向我们展示了‘星星雨’学校对患有孤独症的儿童提供教育。
“星星的孩子”就像夜空中的星星,有着自己的独有的世界,活在自己的世界,因此得名。
孤独症又称为自闭症。以严重的孤独,缺乏情感反应,语言发育障碍,兴趣狭隘,注意力缺陷,刻板重复行为等为特征。他们不聋,却对外界的声音充耳不闻;不哑,却不懂如何运用语言与人交流
;不盲,却对周遭的人·事·物视而不见。与常人格格不入,走在路上也少不了他人异样的目光。
我接到的第一个星娃是个3岁的女孩子,叫丫丫。长得水灵灵的,还有双漂亮的眼睛,却透着空洞。刚到她家时,她正趴在地板上玩玩具,或大声或小声地自言自语。
我脱下鞋子外套,慢慢一点一点接近她,头一回见面就这么顺利,我暗自窃喜着。我也趴在地板上,一只手托着下巴,一只手轻轻的在她的玩具周围游离。似乎是感觉到身旁的人总能在她需要时递给她所需的玩具,我尝试把玩具举到我脸上,她抬眼看脸了一下我的手,没有眼神交流地拿走了玩具。
接下来的时间,循序渐进,一点一点向她输入我的存在。丫丫酷爱视觉上的自我刺激,而这是她的手指头就可以随时随就能轻易满足的。需求强烈时,她会想办法爬上最高点——这是父母没有坦诚告知的危险举动。
有次给她玩具,趁她玩得很专注时我去洗手间。出来时她却不在原地,站高高的书架上她兴奋得大喊大叫。我不得不搬来小梯子,把激动的她强行抱下来。任何高的位置都能让她激动不已,甚至用尖叫来表示自己的满足。
安全意识薄弱,导致在危险边沿也毫不知情。从这里就需要更好的预防,才可以降低她的这类刺激。在她身边,即是教导者,也是代言人,有时候要做保镖,有时候是“消防员”······任何身份都可能在一天之内随时切换。
丫丫还是个典型的吃货和绝对的佩琪铁粉。在没有主动没有有意义的语言的情况下,我们可以不断用她所喜爱的物品来激发她的动机。慢慢从一个字,两个字,三个字······五个字······简短的句子,她的进步慢慢成了她的“通行令”,得到了普校的接纳!
丫丫刚上小班时,因为大环境的 改变使她紧张不安,会不停的要求我在她身旁来寻求安全感。这使我入校就不能以“隐形人”的身份存在。积极的就是因为我的存在,她不会排斥在校的生活。能获得她的信任,给了我更多动力要多做点什么。
有人说,来自星星的孩子不懂爱。其实不是的。他们也会表现出来对某个人的喜爱,只是表现的形式不同。
丫丫每天放学一定要目送我离开,我不走,她就不会挪动半步。她会摸摸我的脸,牵牵我的手或者是抱抱我。眼神的交流上不去,但是这些举动足以看出星孩的感情。
当然,在校的挑战也不少。光是要在校喝水就花去大半个月,才慢慢接受了喝水不只是在家喝,在校也能喝。水果餐也同样花去了不少时间和精力,相比于喝水,吃水果对她像是恐怖电影的放映时间。
普校老师强迫喂食,加剧了丫丫恐惧和排斥水果的心理。其实这些刻板行为不会因为我们强硬的态度就能妄图改善的。在丫丫的角度,这水果她没有印象以前是否吃过,不记得自己是否喜欢。即使有印象也喜欢吃,这水果带不带皮,切的方式和妈妈的不一样等等,都会影响到她决定是否愿意吃。
强化物积极性是有很多的。比如让她尝试水果餐,比如让她上课期间要安坐不乱跑,比如跟随做早操等等。她会为了得到自己所喜爱的东西而去配合,去配合后又能得到正向反馈,后期的强化物就可以去一点一点撤出。改为社会性强化,在孩子行为后连带一个手势,一句夸奖等等,这就是最高级的强化了。
如何寻找强化物呢?向校方申请后,在上课期间带离教室去认识下整个校园内的环境和设施,从中观察孩子的兴趣点,同时教导命名。方便后期孩子提要求时可以快速知道她要做什么。
一天下来要细细碎碎的事情有很多,怎样才能知道具体的情况,而不是模棱两可?记录!具体的记录。这是我每天工作的重要部分,能有效分析孩子的能力限度,优缺点,强化物和排斥物。必要时申请拍视频,只拍孩子的反应,这样课后时可以清楚而又直观的看到某个场景丫丫的反应。
要社交就需要有朋友。丫丫动手能力很强,任何手工看一遍基本能模仿,所以辅助她去教其他小朋友,自然就能有机会与他人交流了。这样做也不容易,因为丫丫注意力缺乏,所以不能及时关注到同伴提出的问题,需要大量辅助——无论是手势还是语言上的仿说。
尊重孩子的意愿。有些小朋友是丫丫排斥的,在暂时不能改变她的体验的情况下我不会强迫她一定要与对方建立友谊或是作为合作小伙伴。也正是因为这样,丫丫才有机会在后期接触到原来她排斥的小朋友其实是挺有趣的,她的社交圈才能慢慢扩大。
但有也需要教会孩子学会说“不”。人生百态,有些孩子确实不那么友好。丫丫没有足够的语言,也没有意识要去拒绝。在丫丫抗拒对方的时候一句一句教她拒绝,好好保护自己。
每个孩子都有无限的可能性和可塑性,从小班到大班,丫丫以她自己的方式,以星孩的身份来告诉他人:别人会的,我也能学会。