构建一个“互动式”的教研环境是个问题，常言说得好：“问题即课题”。教研人懂得这话。
程实老师自走上教研工作岗位，时间已经有一段了。在这段时间内，听了不少的课。
这一周，本室、本组都没有安排活动。程老师觉得来一次“静悄悄的教研革命”。
星期一开始，把几年来的《小学语文教学》杂志，从头到尾浏览几遍。接着，找来了《中小学教学》，还有《上海教育》、《山东教育》、《江苏教育》、《河南教育》、《教育时报》等等。
他知道上述这些地方的教育比较先进，教研比较前沿，活动比较频繁。阅读这些报刊、杂志，是从中学到人家在教研方面的先进做法，以此借鉴。
晚上，在家里上网搜集这些地方的活动视频，看看现场的活动效果怎样。几百人的活动怎样组织？上千人的活动怎样安排？千人之上的呢？一一观看，一一记录。
第二天上班时，一人坐下来，再一一做出梳理。
程实老师感觉这些经验非常好，值得借鉴。比如，全国各地就多次组织过“千课万人”活动等，这些活动，他有时候也参加过，有些活动中的议课方式也很好，让每一位听课老师把自己的听课感受写成文字，走时投入“议课箱”里，还有的通过“发短息”的方式投入信箱，课间展示。
回过头来看自己举办的教研活动，还是翻翻自己的听课笔记再说。
他思索着，每学年，教研室都要举行一些教学研讨研讨会，同时也要参加上级部门组织的观摩研讨会。一般性研讨会，内容可安排两部分：一是执教老师现场作观摩课，二是教研员进行评课。其实际效果是只观摩不研讨，使得许多听课老师只能带着问题来带着问题回。怎样才能得到有效观摩，使研讨会发挥最佳效益？三步九环互动式研讨会有可能实现。
三步九环互动式研讨会通过作课教师，听课老师，教研员三者互动共同参与研讨，在研讨、讨论、切磋、交流中发展，提高。
一个比较有效的“互动式”教研模式，就这样诞生了。
