这是一个离县城比较远的乡镇。虽然较远，但，教研的氛围还是很浓的。教办的所有领导都是从教学一线上来的，还有一个善于做教研的优秀教研员，所以，他们每年都要举行几次大型的教研活动，这个乡镇因此也培养出了较多的优秀教师，教育教学质量在全县名列前茅。
这年的春季，乡里决定举行一次大型观摩研讨会。农村学校实行包班制教学，所以这些教师应该都是全学科教师了。这样算来，这场研讨会安排的内容也应该是比较多的。
程实老师一行坐车到达会场之后，第二节课即将结束。看到会议安排表后得知，原来，会上安排的内容是这样的：第一节是语文课，第二节是数学课，第三节课是英语课，第四节课是品德课。
这是他们自己组织的本乡镇的观摩研讨会，邀请程实老师一行前来观摩指导，实际上是本乡镇优质课的展示活动。
程实老师一行照例坐在了会场的前排，开始安心听课。这个教师讲的是“分数的基本性质”，程实老师比较感兴趣，听得津津有。
台下的听课老师不时发出议论的声音，由于坐在台上，也听不清楚议论的话题是什么。有交头接耳的，窃窃私语。有转身说话的，声音较大。近五百人的会场，一时显得有点儿嘈杂。
主持会议的领导发话了：“老师们！注意听讲，下课以后再讨论。”马上，会场安静了下来。
过了一会儿，声音再起。派出学区领导巡查自己单位的听课人员，效果不错。
中午时分，伴随着音乐声，第四节的“品德”课结束了。
中午吃饭时，与几个学区校长聊了起来，首先是有关课的话题，其次是会场安排的话题。
一位校长说：“活动丰富多彩，大家很是受益。”
“每一节课都彰显出了自身的学科特点，农村老师需要全员参与。”另一个校长说。
一位教导主任接过了话题：“老师们议论的话题都与教学有关，议论的是他们自己关心的、喜欢的学科。”
“议论包括两个方面：一是听不懂者发出的议论；二是听懂者发出的议论。”一位不知身份者如是说。
程实老师说：“只要老师议论的有道理，其实‘互动’就是研讨。”
程实老师现在说出来“互动”这个词，但他心理并不轻松。
这场活动虽然结束了，他还在思考着“互动”。
一个月过去了，程实老师还是思考着：怎样构建一个“互动式”的教研环境呢？
