假期参加了《阅读教师成长计划》的学习，受益匪浅。回顾自己的教学实践，写点东西给自己鼓励。
众所周知阅读教学需要大量的时间，时间从哪里来呢？首先要删除没有多大价值的知识点和教学环节， 比如拼音教学、鼻音、翘舌音等知识不用教，孩子也能学会拼读音节。其次在识字教学中，很少让学生口头组词。因为低年级学生对用来组词的字，只知其音不知其形，取而代之的是大量认读词句，不止省时间，而且效率高。
让学生的眼睛浸泡在铅字中，让耳朵浸泡在读书声中，让心灵和大脑振荡在感动和思维中，这才是一个语文老师的责任所在。
教师的职业要求老师慈爱耐心。但一堆孩子在耳边哇哇乱叫、和颜悦色不管用时，只有声嘶力竭的大喝一声了。当师生眉飞色舞的朗读那一首首儿歌、一个个好玩儿的故事。稚嫩的童音赋予了文字以生命的柔软与灵动。老师幸福的耳朵从中体味到了诗的韵律。听着那脆甜的童音合奏出天籁之音。老师能不爱这些给自己的生活带来欢乐的学生吗？
我要求学生读书时做到“四到”—手到，心到，眼到，口到。“心到”老师无法控制，能否做到手到，眼到，口到老师能看得见。那些走神的捣蛋的孩子越来越少，这与“三到”要求有关。“指读”“唱读”因为学生识字少、拼读速度慢、阅读能力差造成的。我反其道而行之，强行要求学生“指读”，这样容易集中精力。教法即学法。教师自己读书，首先是为了验证传授给学生的是否正确。抛弃那些“自古以来”正确的教法，用“学法”指导“教法”就会免于误人子弟。
“小朋友跟我读”被推崇国学的专家奉为教学法宝。那就是老师领读学生齐读。让一部分优秀学生当“小老师”领读。学生或老师领读之后，对有一定难度的文章。先齐读再自由读，对简单的文章直接自由读。学生自由读时，我把生词写到黑板上，等全体学生都读完一遍之后，再读黑板上的词。诵读的要求都是正确、流利、有感情、读准字音、指导理解。强化朗读，淡化理解。
有些问题即使我知道答案，也不着急告诉学生。让他们自己去品读，去找。随着阅读和思考的深入，总有豁然开朗的那一天，这才是学生。离开了老师也能进行的学习。
伴着年级的增高，在共同探讨的过程中，培养了学生的民主意识和求真观念。师生之间、同学之间平等相处。学生对教师只有师生情没有敬畏感；教师对学生以诚相待，更多的是欣赏。在课堂上相互争论、思辨，分不清是教师教学生，还是学生教教师。逐步地，随着课内与课外，教学与学习交织在一起，师生共同进步。
