根据教师对教学的认识和把握，可将教师的教学从低到高分为三种境界，每一境界又可以分出两个层次，形成从低到高的三种境界、六个层次： （  见《中学语文教学参考》（中旬2011年第9期））

第一境界是经验型教师：教师熟悉教学规范，掌握共性化的教学。

——第一层次，从不会教到能教；（初师）

——第二层次，从能教到会教；（知师）

第二境界是技术型老师：驾驭教学规范，产生个性化的教学。

——第三层次，从教知识到教方法；（明师）——第四层次，从胜任教学到高效教学；（能师）

第三境界是研究型教师：超越教学规范，创造智慧性的教学。

——第五层次，既教书又育人；（良师）

——第六层次，从教以来的智慧到爱的艺术.（大师或教育家）

      参照这个标准，我的境界最多处于技术型教师的初级阶段。那瞬间，我有种成为良师的冲动，就是想成为一位既教书又育人的研究型教师，努力提高自己的专业素养。尽管可以借助外出培训和网络培训汲取名师的教育理念，与智者对话，但我觉的我是在井底观天。

      我遇到裴光亚老师的《数学教师的专业发展：在书房与教室间穿行的教研人生》。好看的书名吸引着我迫切地翻阅着：“书房只能容膝，教室也不足一分，这是我们享受智慧的地方，也是我们播种希望的地方。我们在书房里沉思笔耕，讨大师之教，攀登着人类进步的阶梯；我们在教室里传道授业，解学子之难，传递着精神文明的薪火，我们没能读万卷书，我们花费了太多的时间阅读学生：学生的作业，学生的心灵。阅读学生与阅读大师相得益彰，因为阅读学生而萌发问题：如何理解数学，如何让他人理解数学；如何发现数学之美，如何用数学之美来感召他人；如何揭示和发挥数学的功能，从而实现发展和完善人的终极目标。以书房和教室为端点的线段，其上的点与整个地球上的点一样多，这是数学的定理，也是我们人生的命题。书房与教室，也就等价于星空与实地。仰望星空，脚踏实地。穿行在书房与教室之间，穿行在数学与学子之间，穿行在现实的耕耘与理想的憧憬之间。这，就是我们—数学教师的幸福生活。”

      这段朴实的文字叙述着数学教师的日常，快乐的文字节奏阐述着数学教师工作的意义，字里行间洋溢着数学教育的乐趣。读到这儿，我对教育所存顾虑已完全散开了，心中更加坚定地认为：必须提升自己的专业水平，向研究型教师靠近。在平时工作中要通过批阅学生的作业来阅读学生，由阅读学生来进行自己教学活动设计的反思，在反思中进一步改进教学活动的设计，尽可能让自已的教学活动激发学生的兴趣，让学生在兴趣中能自主的学习，形成数学素养。

      在这本书中，裴老师谈到了：青年教师的专业成长：“一位青年教师专业成长的过程，就是从这三个方面不断进行自我修炼的过程。1、关注焦点。福勒和布朗把教师的成长划分为三个阶段：关注生存——关注情境——关注学生。关注生存，就是关注自己的生存适应性，关心学生是否服从自己，他人对自己的评价如何。关注情境，就是关心如何教好每一堂课。关注学生，就是关注学生的个性和发展，能否自觉关注学生，是衡量一个教师是否成熟的重要标志。2、人格特征。教育学和心理学告诉我们，教师的人格特征与职业成就密切相关，其中最重要的就是教师的热心和同情心，还有教师富于激励和想像的倾向性。“既要培养能力，又要减轻负担”在考验着我们的同情心。“应试教育问题”的泛滥，其实是因为同情心的缺失。3、兴趣指向。教师应有读书的兴趣，解题的兴趣，对问题的兴趣，对课赏析、优化、设计的兴趣和参与教研活动的兴趣。这些兴趣中贯穿着一条主线：就是关注学生。”读罢这段文字，我认为裴老师透露出“关注学生”是一位老师专业成长的必要条件。只有“关注学生”，我们才会准确地把握教学内容的价值，才会为了一节课教学内容价值的体现，认真进行教学活动的设计。自已也就在“关注学生”中不知不觉地成长，这是一个互助的良性循环。在今后的教学过程中，我会时刻反思自己的教学，尽可能的关注每一位学生，认真备课，认真批改每一本作业，时刻反思自己的教学过程，关注审视每一位学生的行为，让我的每一节数学课尽量都能体现数学的价值。

  培根说：“ 读书不是为了发难或反驳，不是为了相信或视为理所当然，也不是为了找话说和交谈，而是为了掂量和考虑。”

    我会继续阅读这本书，并在阅读中会仔细进行掂量和考虑，寻找书中的“黄金屋”。