教育行走小尘老师给大家布置了一篇命题文章，是“我最想听哪位老师的分享”。我仔细想了想，觉得自己最想听的还是李镇西老师的分享，由于前一段时间忙于家务、忙于孩子学习和家人旅行没有时间整理头绪，今天抽空好好梳理一下。

今天重读了一遍李镇西老师的《做最好的班主任》一书，重新温习一下李镇西老师是如何做班主任的。哪时李镇西老师当了26年班主任，他真的是一直在用心做班主任，不仅自己最后做了博士，而且成了享誉全国的教育学者、教育大咖。即使是在他退休之后的今天，他的公众号《镇西茶馆》还是几乎坚持每天日更，他的爱心与教育研究会还在全国招募研究员，在云南普老师发的朋友圈中，我得知他最近还在云南昆明某酒店组织爱心教育研究会的全国性研究会议活动。他这样的一代名师退休了，似乎还没有退出教育工作，而且还带领着全国更多的教育工作者研究教育教学。

《做最好的班主任》这是李镇西老师班主任工作26年的总结，也是他班主任工作中点点滴滴的经验传授。李老师工作26年，已经是苏州大学的教育学博士，还是武侯实验中学的校长了，还当过教研员，但同时还兼任班主任或副班主任工作。我十分佩服李老师对教育工作的热忱与积极投入。

作为在初中一线教学24年整的中学语文老师，我深感惭愧，自己除了去年刚刚评上高级教师以外，好像事业上都没有什么成就可言。我带过成绩很好的班级，也接手过成绩最烂的班级。但无论我曾经带过多么好的班级，学生考过多么好的成绩，即使至今学校还没有班级打破这样的成绩记录，但那都是属于学校的成绩，与我几乎无关。我顶多也只是一个曾经连续三年的校级先进班主任，所带班级获得过市级先进班级的荣誉，但我也只是一个校级的“班主任之星”，连一个市级以上的荣誉都没有。当年首届班主任之星学校仅仅评了4个，当年某个领导还说要给我们四个人绩效工资上往高一级调一调，虽然即使调调也是几百块钱的问题，但是这样的说说最后还是沦为说说而已，并没有兑现他们的承诺。也许就是这个原因，首届班主任之星变成了唯一的一届班主任之星了。从那以后，学校连这个也没有评了。

想想我们身边很多有志向有抱负的老师，厉害些的，不是干几年班主任，就转去当当中层领导了，就是去当集备组长或教研组长了，反正就是不愿当班主任，更有能耐的同事就想办法去当教研员了。有的领导即使教书，也长期教非毕业班，我们身边好像真的没有看到过像李镇西、魏书生这样当了校长还要兼班主任工作了。所以我特别佩服李镇西和魏书生这样即使在领导层的，也还坚持做班主任，与其他班主任平起平坐，真的非常了不起。

我经常想一个问题：为什么大家不愿当班主任？可能有诸多的原因。

首先，班主任安全责任重大，交通安全教育、防溺水安全教育、水电安全、饮食安全等等，几乎每周班会课都要强调。安全是考核学校的第一条高压线，关系到对学校对班主任老师的年终考评。特别是在去年疫情之后，人们的心理特别是学生的心理好像变得特别脆弱，各种突发事故变得似乎常见，当中小学班主任的心理压力变得更大。学生的安全、学校的安全，班主任往往是第一责任人。虽然很多学校强调全员育人，有的学校实行所谓的德育导师制度，但实际上对学生的管理和教育还是班主任来做。所谓全员育人，也就是在年终绩效考核之前，非班主任们临时补几个学生的帮扶材料，大多是纸上谈兵，填写材料，完成任务，给自己绩效表上加分数而已。

其次是非教学活动任务多而繁杂。在非毕业班，除了正常的教学外，还有学校诸多的活动要求班级要参与，比如开学之初和学期结束的时候，都是班主任们最忙碌的时候，班级布置评比，校运会，科艺，体艺节，班班有歌声，班班有美展，元旦汇演，诗歌朗诵会，讲故事比赛等等学校组织的活动，以及教务处、德育处、校团委、总务处等下发的各种检查任务或参与上级各项比赛活动等等都是通过班主任上传下达，甚至是学校保卫处消防宣传活动，都由班主任落实到每个班。还要每个月一次的黑板报评比，每次大考一结束，还年段大会班主任带班参加，半期考结束之后的家长会班主任主持，有的年段家长会一个学期还要开好几次。这些都由班主任落实的工作，随便举例也是名目繁多。这些活动除了家长会任课老师参加一下，其它活动几乎都不需要任课老师的参与，也许这些看似平常的小事却耗费了班主任大量的时间和精力，考验着班主任的耐心。也许这就是不少同事宁愿不评职称也不愿意当主任的原因之一吧。

再次是班级常规评比与班主任的绩效考核挂钩。某些地区为了鼓励老师们积极当班主任，给班主任们特殊的年度津贴，制度制定者的初衷是好的，但是为了拉开班主任之间的等级差距，人为地设置等级差异。班主任工作是个良心的活，同样的工作，大家都在做，谁做得好谁做得坏，一般没有绝对的差距，除非遇到极个别不负责任的老师，这种人少之又少。但人为的等级差距，造成同工不同酬的问题，一年相差四千块钱也不是小数目。更何况有的学校有的年段，为了与私立学校抢生源，保住好的生源，设置承诺班级，有造成了入学分班时学生成绩等方面的差异。在老师的安排方面，某些领导安排班主任有其自身的考量，并非完全抽签凭运气，这样就造成了带好班的班主任轻轻松松地取得好成绩，不用费事费力管理班级，管理学生，好的学生自己会努力读书，从而良性循环。而带差班的班主任只好自认倒霉，因为这样的班级无论班主任们怎么管理，总有一些闹事的学生折腾一些事情出来，有些学生迟到早退或者上课睡觉被巡视的领导发现，扣班级评比的分数，最后都是扣班主任考核分数。其实做教育的都知道，管理差班的班主任最累还吃力不讨好。有些领导自己也知道这样的道理，在安排教学任务时，自己就挑好的班级去教。其实教学成绩是一个团队的集体活动，托底的班级托好底不放弃，整体成绩才能够拿出去与兄弟学校比。但是带托底班的班主任无论怎样努力，总体成绩都是在最后的，某些人只会看最好的成绩班级，而忽视成绩最差班级的老师和孩子们的努力。

以上是我对很多老师不愿当班主任的粗浅的看法。其实我个人还是认为当老师最好还是当班主任的，因为学生与班主任最亲近，班主任被形象地誉为班级学生的“亲妈”，这种师生之间的深厚感情是毋庸置疑的。但因为种种原因，很多人对班主任工作望而生畏，这不得不让教育管理者们深思，为什么会这样？班主任们不仅需要公平的物质鼓励，更需要领导和同事们乃至家人的精神支持。作为一个人工作的价值所在，应该是得到肯定要多与批评，才能让人看到希望。班主任看到工作的希望，班上的学生才能对生活更抱有希望。

我想，如果李镇西老师是我们身边的一员，他会如何看待当今学校既要成绩又要搞素质教育，班主任要怎么当才能当的舒心，要怎样才能让身边更多优秀的同事自愿当班主任呢？