随性
＂这本书好枯燥，算了，不读了。我喜欢随性而读。＂
＂今天没啥好写的，即使写下来也是流水账。算了，不写了。我崇尚随性而写。＂
＂今天好累呀，不去锻练了，睡一觉吧。何必那么苛责自己呢？对自己好点，随性锻练吧！＂
＂今天⋯⋯算了吧⋯⋯随性！＂
从未怀疑过自己常用的句式有问题，还美其名曰：听从内心，随性洒脱。
今日在公交车上，突然想起昨天张文质老师说：＂随性写作，对写作者的要求是非常高的。＂猛然一惊，原来此＂随性＂非彼＂随性＂张老师的＂随性＂是信手拈来皆文章。我的＂随性＂不过惰性的借口罢了。
要达到高阶随性，必须抛弃借口。
对，从现在开始，不是随性，而是认真地去坚持做一件事，比如阅读，比如写作，比如锻练。一直做一直做，一边做一边反思调整。将简单的事情做到极致，会有惊喜，甚至发生奇迹。
搭梯子
＂我开始练习时写500字，现在保持每天1000字以上。＂我略显兴奋地分享。
＂你现在可以是每天2000字了。＂张老师说。
我当然明白其中深意。
我本来给自己定的目标是九月500字保底，十月1000字保底，十一月1500字保底。一点点加上去，其实是给自己搭梯子。这样，看见了自己的努力，看见了自己的成长，看见了下一步努力的目标，还看见了达到目标的希望。不恐惧，不焦虑，不着急，成长就自然而然地发生了。
昨日在骨干教师培训中分享，聊到那句话：＂一次学会是幻觉，一次教会是错觉。＂平常的新课学习，要有足量的不受干扰的正向识别，然后再一步一步搭梯子往上走。学生对新知没有足够的感知和理解前，不要急于去负强化（判断正误），会干扰孩子的正常内化。以新带新的教学，更是大忌。本来孩子快会了，又呈现一种新知，打乱孩子的认知规律，增加孩子的学习心理负担。
可是，今天看到的课堂里，出现了好几次负强化和以新带新的情况。孩子刚上课时生机勃勃，上着上着，信心逐步降低。后来，我看到了一些孩子在极力配合老师，竭力地表现出爱学习。其实他们只是看起来很努力，因为缺少梯子，真正的学习并没有真实地发生在他们身上。
何时搭梯子？搭什么梯子？怎么搭梯子？搭到何种程度就要撤掉梯子？深入研究，可以写一篇长长的研究报告了。这里暂且不表。
互动
回学校后，蹭了一会儿台湾专家的课。正好他在描述课堂的几个误区：1.PPT越炫越好；2.与学生一问一答很互动。3.怎么大家都对你答错了？4.你们分组讨论吧！5.引导学生说出老师想要的。
盘点我们的课堂，加上这几天参加骨干教师培训时听到的课，几乎全部中招。
如果慢慢说，每一点都会有一大堆话想说。我今天先蹦出＂互动＂这个词，就聊聊＂互动＂。
前段时间在上海上了几节课，一位朋友（他不是老师，但是听过不少课）跟我的课堂，听到第三节课，他忍不住忧心忡忡地跟我沟通：＂宁老师，我看到过很多大腕老师的课，都是老师问学生说。你的课堂怎么尽是学生在说话？这样上下去会不会有问题？＂
我反问他：＂如果是你，是喜欢一直听老师讲下去，或者听老师和一两个学生说，还是你自己参与讨论？＂
＂我当然喜欢参与讨论啊！＂
＂你觉得通过单纯的听，学的东西印象深刻？还是自己去想一想，做一做，再说一说，印象深刻？＂
＂哦！我明白了。你的课堂有些与众不同。＂
＂我把自己当成一个正在学习的孩子，去思考自己的课堂，设计我的教学。正在不断地尝试中。没有想过课堂会不会与众不同。只是希望我们的课堂都能关注到学生到底在怎么学。＂
昨天下午的主题分享，我把这几天课堂呈现的对话方式抛出来和现场老师讨论：你们观察发言的孩子，他是说给同学听，还是说给老师听？大家都发现了：大多数孩子都是在回应老师的问题，而不是面向全班同学分享自己的智慧。
我分享了学校分享教学中如何训练孩子的倾听与发言。老师如何引导学生从回应老师的问题转向面向全班学生分享自己的智慧。现场老师很感兴趣。我们应该继续探索分享教学，越深入越系统越全面，受益的老师和学生越多。
今年的一年级常规训练中，我们把倾听和发言的习惯养成放在了第一位。现在去一年级课堂，我常常看到这样的场景：发言的孩子起立站正，面向全体学生，响亮地说：＂同学们！＂其他孩子马上看向发言的孩子，大声回应：＂听你说！＂然后才是发言的具体内容。老师就在旁边认真倾听，仔细观察，随机点拨。
孩子有＂我有智慧向你分享＂的意识，也会主动吸纳别人的智慧，这样的互动，我喜欢。
