教育热点

今天我们要研究的教育热点是教育设计研究，简称EDR（Educational Design Research）。

此外，在国际上它还有一个很受欢迎的名称，基于设计的研究，简称DBR（Design-based Research）。

两者的实质是一样的，都是围绕教育的设计研究。

DBR最大的特点

相比于以往的研究方法，DBR最大的特点也是最不容忽视的一点是，DBR是一个整合设计与研究的系统化过程[1]。

为什么说DBR是一个整合设计？

在研究的系统化过程中，DBR又能帮到你什么？

现代教学方式

我们在和其他教育研究者交流的时候，不可避免谈到现代新式、开放的教学方式，比如建立学习共同体，开展知识建构讨论等，这种教学方式的落实，给教学带来了诸多挑战。

当研究者想采用传统实验时， 无关变量需要控制，实施的程序要求相对固定，实验过程中学生彼此需要隔离，研究者要保持价值中立等等。

试问，

课堂活动的主动权本就在学生手中，如何在动态、灵活的学习过程中控制教学活动的走向？

学生不是没有思想的物品，又怎么忍心强行限制学生的真实学习？

在鲜活的课堂上满是好奇心的学生中，教师如何与学生保持距离和中立？

再者，学习是连续的，从个人的真实观点到理论的建构，是一个不断迭代的过程，一个学期都有点短，实验又能持续多久？

DBR的故事

有问题，就要有解决方法。

下面我们脱下问题的伪装，漏出DBR的锋芒。

这是艾伦·柯林斯（Ann Brown）2004年在学习科学杂志上发表的关于设计研究的文章[2]，文章详细指出，设计研究出现在上个世纪90年代，是由安·布朗（Ann Brown）等人引导和发起的运动。

安·布朗一生具有神迹般的传奇色彩，13岁才接受正规学校教育，24岁便获得了心理学博士学位，作为一位学有所成且声名卓著的实验心理学家，安·布朗顶着学术界的不理解与批评，在1992年发表了《设计实验：在课堂情境中创建复杂性干预措施面临的理论与方法论挑战》，对DBR进行了总结。

然而正当其砥砺前行之时，病魔不期而至，1999年6月4日，安·布朗因病去世，享年56岁。

但安·布朗的工作为后来者开辟了广阔的探索道路，正是由于其在学习研究方法论转变上的奠基性工作，学习科学研究才在其后取得了迅速发展，形成今日如此兴盛之局面。

艾伦·柯林斯从人工智能与认知科学的视角，引入工程科学中“设计”的概念，为学习研究创造崭新的“设计的科学”[3]。

安·布朗和艾伦·柯林斯发表了DBR的基本框架，而DBR则为今日的学习科学插上了腾飞的翅膀。

DBR的定义

为了更科学的解释DBR，我们先来了解一下DBR的定义。

当前学术界比较认可的定义是Barab&Squire在2004年提出DBR的定义[4]：

一系列研究方法，旨在产生新的理论模型，人造物和实践，用于解释说明并最大化影响自然环境下的学习与教学。

（制图者：陈泽璇）

详细来说：

• 一系列研究方法，不是一个研究方法，而是研究的方法论、研究范式；

• 会产生人造物，也就是具体产品，还会产生实践案例，实践过程中学生的学习方式也会跟着发生变化；

• 然后从具体产品和实践案例中所提炼出的新理论用来解释教学，并影响教学。

也就回答了文章开头提出的DBR为什么是一个整合设计。

另一方面， 研究得到的理论最终还是需要落地，到教学中去接受现实的检验，那DBR这把宝刀如何指导我们实践？

DBR如何指导我们教学实践？

在《剑桥学习科学手册》[5]中，描绘了DBR的核心要素特征，包括设计、理论、问题和自然情境。

基于DBR的这些核心要素，我们要解决三个问题。

第一，如何找到并解决真实情境中的问题？

DBR的起点就是现实教学中产生的问题，真实的问题就在现实的教学中找，比如，选择合适的评价体系进行预测，又如验证理论对问题的解释效果。

第二，形成理论是否真的靠谱？

实践是检验真理的唯一标准，理论往往过于抽象难以测量，我们可以采取溯因分析的方法，将理论物化到教学中，便可以借助课程设计、教学策略、技术产品、环境设计等具体形式加以观察，进而检验理论是否产生作用。这便要求我们对具体形式有较好的设计能力，同时也需要我们与其他教师或研究者切磋琢磨，不断更新完善我们的设计。

第三，如何开展设计？

DBR在具体教学情境中，通过设计、实施、检验、修正到再设计来干预实际问题的解决，我们要不断反思学生的学习是如何发生的，也要思考我们实施的过程与结果是以什么为代价获得的，是不是牺牲了学生的好奇心或者自主学习的权利呢，如果不牺牲这些东西，我们如何做得更好？除此之外，DBR还要求我们重视数据的收集与挖掘，及其对应的理论解释与创新。

数据多了，我们的教学研究才更有支撑。

分析多了，才知道如何更好处理教学与评价。

DBR通过形成性研究，采用“逐步改进”的方法，把最初的设计付诸实施，检验效果，根据来自实践的反馈不断改进设计，直至排除所有缺陷，形成一种更为可靠而有效的设计，这便是DBR的系统化过程[6]。

DBR的可靠设计越多，可供参考的教学设计便越多，学到这些教学设计的本领，你能更懂你的学生。

参考文献：

[1]顾梦婷,张义兵.基于设计的研究在知识建构阅读教学中的应用——以小学科学课“蚕的研究”为例[J].数字教育,2018,4(03):69-74.

[2]COLLINS A,JOSEPH D,BIELACZYC K.Design Research:Theoretical and Methodological Issues[J].Journal of the LearningSciences(S1532-7809),2004,13(1)：15-42.

[3]Oliver.知识建构的“效率”问题——兼论“基于设计的研究”(DBR)[DB/CD].Oliver的知识建构之旅,2019.10.

[4]Barab, S., &Squire, K. (2004) .Design-based research:Putting a stake in the ground[J].The journal of the learning sciences, 13 (1) :1-14.

[5] R·基思·索耶主编. 剑桥学习科学手册[M].北京：教育科学出版社, 2010.01:177-194.

[6]梁文鑫, 余胜泉 (2006) .基于设计的研究的过程与特征[J].电化教育研究, (7) :19-21.