从2016年开始，已到中年的我，才踏上专业阅读之路，刚开始的时候，没有接触到专业老师引领，我是随性阅读，看到什么书，就读什么书，根本没有规划，没有目标。

前段时间我仔细阅读了魏智渊老师《教师阅读地图》第二章：专业阅读地图新思维，魏老师提出阅读的五种假设，在第五种假设中，属于你自己的合理阅读路径。教师专业发展路径各不相同，每一位教师的专业发展路径是独一无二的。

  教师专业发展也是一张阅读地图，可以用怀特海的“浪漫—精确—综合”三个阶段来概括。

浪漫期，从生命诞生便已经开始，父母语言，周遭文化，都是最初的阅读，还有聆听爷爷奶奶讲述的民间故事、童话故事，都是学前最有 价值的生命营养。

最初的阅读，往往与故事相伴。以前是连环画，现在是优秀的绘本。小学、中学、大学的阅读，都是丰富浪漫期的阅历，增长见识。一般来说，三十岁之前，一个人应该完成自己的浪漫期。

我想到了自己的阅读经历：我是70后，学前教育是空白，父母忙于干活，没有太多的时间给我们讲故事。小学阶段是在上世纪80年代初期，偏远的农村里也没有连环画可以阅读，那时的阅读，仅仅是课本，所以说我的阅读浪漫期是贫瘠的、缺失的。

在《教师阅读地图》中，魏老师建议：其他学科老师可以读一读文学作品，对语文老师来说，要以文学经典及解读为重点，唐诗宋词、四大名著、童话神话、现代诗、现代小说……而且要有意识地努力靠近文论、史论和哲学宗教。因为错过了浪漫期的浪漫阅读，要采用知性方式来阅读浪漫，用精确态度来面对浪漫。这样同时实现“修补浪漫”和“扩展知性”的目的。

这两年我的阅读经历，在跟随选修新网师的春季、秋季课程时，有郝晓东院长的《精读教育经典》课程，精读啃读了《改变教育的十二个关键词》、《儿童的人格教育》、《论对话》、《教育人类学》等书籍，还边读边实践的《语文研课》、《中小学语文教学设计》、《第56号教室的奇迹》课程。可能对于浪漫期阅读贫瘠的我来说，内化吸收的知识不会太多，但是，我尽力弥补，奋力去做。

另外我还重视 解，在于德明老师的引领下阅读了孙绍振老师的《名作细读》，学习文本解读的理论知识，并在教学工作中，对课本中的经典篇目课文和古诗词进行文本解，来提高自己的文本解读能力。

我还品读于永正老师的教育文集，学习于老师阅读教学课堂的技巧、独具特色的教学理念，来提升课堂阅读教学的能力。同时还利用闲暇之时，阅读的大量的童话、童诗和一些小说，指导班级学生读书，同时也来丰盈自己的灵魂。

魏老师还提出，加入生之有幸，在小学进入以故事为主体的整本书阅读，以诗歌为主体的晨诵课程，以及整合了科学、历史、乡土等元素，并引发多元自由阅读的各种综合小课程。

我们班的50名孩子是幸运的。在我的引领下，在1-2年级的低学段学习朗读诗歌、在3-4年级阅读童话、在5-6年级进行了以故事为主体的整本书阅读，我曾带领他们参加三年的班班有读、百千共读活动，进行了20多本的整本书共读，培养了孩子们喜欢读书的好习惯。我想，这些孩子的阅读浪漫期不再是贫瘠的，他们将来的人生，一定会因小学阶段的阅读而变得丰富多彩。

今年送走了相伴六年的学生，下学期将要迎接一年级的小学生。为了能更好地带领一年级的孩子读书，我的阅读重点放在了绘本阅读。6月份参加在担当者橡果学院儿童阅读推广师认证学习，阅读100本童书，聆听优秀老师们的讲课视频，充实自己的儿童阅读理论和实践操作，为能更好地引领一年级的孩子们行走在阅读之路上奠基，在他们幼小的心灵，撒播阅读的种子，让一本又一本好书，陪伴他们度过快乐的童年时光。

教师的专业阅读，根据自己的实际情况，要选择属于自己的合理的阅读路径，让经典书籍润泽生命，书写精彩的人生，成就美好的教育梦想！