顾明远

        相信人人能成才是教师的第一信念。

      《教育规划纲要》明确指出，要把改革创新作为教育发展的强大动力，健全充满活力的教育体制。当务之急，最根本的是要进行人才培养体制的改革。那么，改革之路到底如何走？

        树立人人成才和多样化成才观

        人才培养体制改革首先要有正确的观念为指导，我们要树立人人成才的观念、多样化人才的观念。

        什么叫人才？人才是多样的，只要热爱祖国，有社会责任心，勤奋工作，为社会做出一定贡献的就是人才。我们要相信人人都能成才，每一个学生都能成才，是每一位教师的第一信念。只有相信每个学生都能成才，我们才会努力尽心地教育他们。因此，每位教师都要树立人人都能成才的教育信念。

        同时，人是有差异的，每个人的发展是不一样的，不能用一把尺子去衡量和要求每个学生。所以教师要因材施教，给每个学生提供适合的教育才是最好的教育，才是最公平的教育。

        教师要平等、公正地对待每个学生，他们将来都能成才，不能偏爱某一个学生。同时学生的发展不是线性的，是有曲折的。因此，教师任何时候要对每个学生一视同仁。所以，我反对在学生中评选“三好学生”。我想，把成人评先进的办法运用于学生，恐怕这是中国文化的特色。前几年看到《报刊文摘》上刊登了一篇短文，大意是讲在美国盐湖城召开冬奥会期间，我国奥委会代表团参观一所学校时，带去了两个熊猫玩具。团长对校长说，一个送给你们学校最优秀的男生，一个送给你们学校最优秀的女生。这一下难为了校长：我们学校个个学生都是优秀的，没有最优秀的。有的学生学习优秀，有的学生运动优秀，有的学生做义工优秀。最后校长只好把两个熊猫玩具陈列在学校的展览柜里，写上“送给最优秀的学生们！”供所有学生欣赏。这就是东西方文化的差距。学生就是学生，不能用成人评劳模的办法来评选学生。

        我国的教育方针是使每个学生在德、智、体、美等方面都得到发展，成为社会主义事业的建设者和接班人。从教育工作者的角度来讲，我们最重要的信条，是相信每个学生都能成才，我们面对的是每一个学生，而不是一部分学生。

        走出传统教育存在的误区

        我国著名教育家霍懋征提出“没有爱就没有教育”。实现真正的爱，必须走出传统教育思想存在的溺爱、强制、逼迫的误区。

        误区之一是溺爱。满足孩子的一切要求，结果造成自我中心，忘乎所以。近年来某些“官二代”、“富二代”表现出来的劣迹，无不与父母的溺爱和放任不管有关。这种溺爱不仅害了孩子，也危害了社会。

      误区之二是强制。用父母的权势逼迫孩子，有的甚至用暴力对待孩子，总认为“棍棒底下出孝子”。殊不知，这是封建时代培养奴才的办法，现在是民主时代，我们培养的是人才，不是奴才。前阵子热闹一时的“虎妈”、“狼爸”，都是这一类的父母。表面上看，他们的孩子都在学习上取得成功，但孩子的人格心理如何，将来的人生道路如何，尚待历史的考验。

        误区之三是逼迫。家长认为每天逼着孩子学习，使他将来能考上好的大学，找到一份舒适的工作，过幸福的生活，这才是对孩子的爱。可是孩子并不理解，他需要的是现在生活的幸福，需要学习也需要玩、需要尊重、需要自由、需要交往。有的教师给学生布置很多作业，说是“为你好，将来能考上好的学校”。有的教师因为学生没有完成作业就动手打学生，受到批评还觉得很委屈，认为“我是为学生好”。可是学生不领这个情，反而对学习没有兴趣了，厌学了。就算学生在父母、教师强迫下学习进步了，成绩上去了，但身体垮了，性格扭曲了，脾气怪僻了，将来能幸福吗？恐怕未必。

        给予学生真正的爱和理解

        真正的爱，是要让自己的孩子、自己的学生能够在德智体美诸方面得到全面发展，潜能得到充分释放，让他们拥有健全的人格、开朗的性格，这样才能有幸福的人生。

        怎样做到真正的爱？首先要相信学生。每个人都要求进步，都能成才；尊重每个学生，做到互相信任。教师要善于和学生沟通，能够平等地对待每个人，了解他们的思想、学习和生活，了解他们的需要。一个人有多种需要，正如社会学家马斯洛所提出的，要有生理、安全、社交、尊重和自我实现的需要。有的老师体罚或用语言伤害学生，就是不尊重学生的需要，这是最伤害学生的。我曾经问过学生：“你们最不喜欢什么样的老师？”他们说：“最不喜欢说话损人的老师。”所谓损人，就是不尊重人。所以，我们爱孩子，要了解孩子的需要，满足他们的合理要求，不合理的加以引导，尤其不要伤害孩子的自尊心。

                摘自《中国教师报》